摘要：在新课改的教育背景下，传统教学模式逐渐暴露出一定的问题与缺陷。为了适应新课改形势，就应对目前的教育模式进行优化升级。在高中生物教学中，有些传统教学方式已不适合学生，陈旧的教育理念也不能满足学生的个性化学习需求。而启发式教学方法的运用，则能够较好地解决此问题，能够激发学生学习生物知识的积极性和主动性。为此，本文就针对高中生物教学中启发式教学方法的应用展开分析与探讨。旨在同行参考借鉴。
关键词：高中生物；启发式教学；方法应用
导言：
随着素质教育理念不断推进，轰轰烈烈的课程改革正在各级校园中如火如荼地开展着，在此形势下，高中生物课程的教学模式也正在发生着改变。在教学实践中，启发式教学法以其高效的课堂教学效果获得了广大师生的青睐，成为最具研究价值和实用价值的教学模式。基于此，本文首先分析启发式教学方法的内涵及高中生物教学中存在的主要问题，并提出高中生物教学中启发式教学方法的应用原则，最后研究高中生物教学中启发式教学方法的应用。
1 启发式教学方法的内涵及高中生物教学中存在的主要问题分析
1.1 启发式教学法的内涵
启发式教学法是一种引导学生开展自主学习的新型教学方法，主要是通过采用启迪、点化、刺激、辅助以及提示等手段，来实现对学生自主学习意识的激发，提高其对于开展自主学习重要意义的理解与认知程度，进而在学习过程中自觉地唤醒自主思维意识，针对自身知识结构所存在的缺失，结合教师所给予的提示与辅助，来开展有针对性的学习行为。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可对学生各项能力进行培养。
1.2 高中生物教学中的主要问题
在高中生物教学中，要提升教学效率，培养学生的创新发现意识，必须加强师生之间的交流，实现课堂教学信息的有效传递，有效启发学生。在课堂教学中，很多教师不注重师生沟通，将教学精力集中在自己讲授课程知识上，与学生的交流互动很有限。教师不了解学生想法，学生也很难领会教师的理念，导致课堂教学信息交流不畅。教师要充分重视课堂沟通的重要性，从两个方面进行沟通，一方面要注重师生之间的沟通，另一方面要督促学生之间进行沟通交流，通过创建教学交流机会，让学生进行充分讨论互动，构建生动、活跃的生物课堂。毋庸置疑，在高中生物课堂教学中，学生启发仍是一个明显短板，有很大的提升空间。
2 高中生物教学中启发式教学方法的应用原则
启发式教学是一种先进的教学理念，强调的是老师根据学生个人的特点，有针对性地提供帮助，一方面达到因材施教的目的，一方面又提高了学生学习新知识的能力和探索新知识的热情。科学的教学方法需要科学地应用，所以启发式教学的运用需要遵循以下几个原则。
2.1 自主性原则
学生不是学习机器，不应该被动地输入教师在课堂上教授的知识，启发式教学主张以学生为主体，尊重学生的学习意愿，转变传统的教学模式，由老师作为引导者、组织者和促进者，让学生发现学习的兴趣，在原始的好奇心的驱使下真正地投入到学习的过程中，灵活地解决生活中遇到的问题，将课堂与实践结合起来，自发地完成高中生物的学习。
2.2 举一反三原则
生物是一个与人类生活密切相关的学科，从古至今，由大到小，各种生命形态与我们共存，各种生活方式被我们共睹，细菌病毒的寄生虫生活，植物的光合和呼吸，动物世界的弱肉强食，每一个课本中的知识点都应该被学生拿来在现实生活中反复推敲，反复验证。
2.3 独立思考的原则
在进行生物学习的过程中，学生的独立思考能力的强弱直接影响到学生理解生物知识的程度，而且独立思考有利于学生对于书本与教材上有着更好的把握。
所以教师在实际的生物教学过程中，应努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。
3 高中生物教学中启发式教学方法的应用措施
3.1 采用直观性的实验
生物是一门实验性较强的学科，主要内容是展开对生命现象与活动规律的研究。因此，教师在开展生物课堂教学时，应当重视开展生物实验教学，让学生在生物实验中，获得思维上的启迪，提升学生的学习自主性，提高学生的思维能力。如教师在讲授关于内环境稳态部分内容时，可在实验室内开展以下的实验演示活动，采用两支试管，而后向其中分别注入血浆与蒸馏水，接下来应用试纸检测血浆与蒸馏水的值。在结束检测后，分别在两个试管中添加容量相等的氢氧化钠或者盐酸溶液，在将其摇匀之后开展检测，紧接着教师引导学生讨论实验结果，促使学生加深对内环境稳态知识的理解。
3.2 应用生动形象的语言
教师们在开展启发式的生物课堂教学过程中，应当注意自己的用语，使用生动形象的课堂用语，否则呆板沉闷的课堂用语将会降低学生的听课兴趣，不利于启发式课堂教学的顺利进行。为此，教师采用生动、有趣、活泼的课堂用语，恰当地处理知识点，不但能够活跃课堂教学气氛，更可以调动学生参与至课堂教学中。如教师在讲授关于反馈调节的概念时，可生动形象的将其比喻为工厂在生产品过程中，市场将会调节产品的供求，相关部门将会根据市场供求关系的变化，相应的制定扩大与压缩生产规模的指令，正如在相同的系统中，系统工作效果将会反馈到信息调节系统，由此调节系统本身，该调节方式则称之为反馈调节。
3.3 采用多媒体教学方式
高中生物教材中含有大量抽象、复杂的概念，对于学生的理解能力而言无疑是巨大的挑战，单凭教师的口头讲授，学生难以接收与掌握。然而，在生物课堂教学中应用多媒体教学方式，以声音、文字、图片、视频以及音频等多种形式，直观形象的向学生呈现出教学内容，化抽象、复杂的生物概念为生动具体的形象，易于学生的接受与理解。如教师在讲授关于兴奋在神经纤维上的传导方面的知识时，通过将其传导的整个过程制作为动画的形式，并与相关的知识相互结合向学生进行讲解，减少学生的理解难度。
3.4 应用情境模拟方式
教师通过让学生观看视频与动画，或者是让学生进行独立的操作，加深学生对于知识的理解，传统的生物课堂教学中，主要采用教科书挂图以及标本的辅助教具，然而，现代化教学中采用如幻灯片、投影片等数字媒体，对于激发学生的兴趣具有重要作用，是集中学生的注意力，提升学生记忆力的重要方式。如教师在讲授关于细胞分裂的知识时，通过让学生亲自观察溶液的反应，化抽象复杂的生物概念，为生动具体的形象，为高中生物课堂教学的质量提供重要保障。
4 结论
综上可知，目前的高中生物教学，教师不但要采用科学的教学方法激发学生的学习兴趣，也要随时关注学生的心理变化，做到对不同的学生有针对性的指导。因此，启发式教学方法在高中生物教学中的应用，改变了以往低效率的生物教学模式，激发了高中生的学习兴趣，对于提升高中生物教学质量起到了尤为明显的作用。所以，教师应积极运用并创新启发式教学方法，丰富高中生物教学内容，增强学生的参与感和体验感，有效提升生物教学质量。
参考文献：
[1]庞英.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].2017.
[2]邹昕红.启发式教学理念在高中生物教学中的作用[J].2016.
[3]高洪雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].2016.