摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用灵活有效的授课方法，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。
关键词：凝炼 意境 结构 语言
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强小学生对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文课文中推荐了的古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用灵活有效的授课方法。
?一、?从诗文入手，感知古诗的直观美
诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来生活中的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。
二、披文入情，鉴赏古诗的意境美
意境是一个深层文艺心理和古典美学的重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。笔者认为，在古诗教学中，意境的鉴赏是最为重要。
叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲，一字未宜忽，语语悟其神。”由于意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。
三、把握内容，领悟古诗的结构美。
古诗是一种较为特殊的文学形式。它受格律要求，字数的限制，有时为了强调某一部分，在表现形式上常有倒装、省略的现象。在教学过程中，如把省略的补上，把颠倒的顺序倒过来，使之与现代语言习惯相接近，使学生容易理解。
在诗中因字数所限而省略，如李白《望庐山瀑布》“疑是银河落九天”句，教学时可由“疑是银河落于九天”而换成“疑是银河从九天落”。有的为了照顾押韵、平仄等问题，把词序句序颠倒的，如叶绍翁的《游园不值》，可以另一种形式出现——“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来，满园春色关不住。”古诗的语言相当精练，有些诗具有很强的跳跃性，省去某些过程与联系，而小学生语言的特点则与此有一定差异，这样对理解诗意就造成了一条鸿沟。所以，在教学中要善于设置一定的坡度，进行合乎逻辑的补充和连缀，把不连贯的地方连贯起来，把含蓄的地方体会出来，以便于学生理解。如贾岛的《寻隐者不遇》，诗中省略了诗人的三个问句：“师往何处去？”、“采药在何处？”、“在山的何处？”在教学中如果让学生先“安置”好这些问句，必将较能顺利地理解全诗的意思与诗人的感情变化。
掌握古诗中的这些特点，将古诗“善意的改造”一下，将有利于学生较容易地理解诗意，为将来灵活地学习古诗奠定基础。
四、反复吟诵，品味古诗的语言美
文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此有“两句三年得，一吟双泪流”的真实写照。诗歌语言形象精炼，富有表现力。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之心。”
古诗的语言美，主要指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其中一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个“挂”字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将瀑布“挂”起来呢？这“挂”字也表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂。“落”字也很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如陶渊明诗歌的质朴清淡，李白诗歌的飘逸洒脱，杜甫诗歌的沉郁深邃，白居易诗歌的通俗平易等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用灵活有效的授课方法，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。?