摘要：科学技术的快速发展推动我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。以绘本教育为方法，分析了该方法对于教学核心素养的促进意义。分析了在核心素养的视野下，现阶段小学英语教学的教育方式，提出教师课堂教学应该更加接近日常生活，让学生更好的借助生活经验理解课堂，有助于学生理解教学内容。
关键词：巧用绘本；小学英语核心素养教学
引言
时代的进步，科技的发展，使我国教育事业有了新的发展机遇和发展空间，同时改善人们对于教育事业的认知。随着教学方式的不断进步，英语绘本教学也逐渐走入了英语课堂。绘本是具有题材丰富、生动有趣的特点，能有效调动学生的学习热情，在英语教学中能起到重要作用。教师要注意小学英语核心素养与绘本间的联合，提升教学的有效性，达成学生英语水平提升的效果。
1英语核心素养的定义
小学英语学科的核心素养包括自主接受能力、思考问题方式、语言能力和文化资质。自主接受能力指的是接触某种新事物的程度，包括情感程度，认知程度。思考问题方式是指思维分辨能力，包括推理、判断分析，理性推断。以及使用英语进行多元化思考等。语言能力是指用语言进行交流做事的能力，包括语言底蕴，语言知识和交际能力以及交际技巧等。文化资质则是指理解各国文化差异，做到取其精华去其糟粕，相互尊重，不能随意的诋毁一个国家的文化，也没必要过分吹嘘自己国家的文化，每种文化都有自己的优点。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在他的一篇文章中提出，英语核心素养包括两个方面，一个是认知的一个是非认知的。认知的方面是指学术，学习方面，非认知的方面是指三观，情感表达等。21世纪的技能包括三个部分，第一个是指学习能力技能，第二个是指网络媒介信息技能，最后是指生活技能，另外，创新思维、批判性思维和思考能力也是今后核心素养应该注重培养的重点，这也与我国创新理念相符合，多为国家培养国家创新人才。
2绘本研究的意义
英语绘本不仅可以更好地激发学生阅读兴趣，培养学生的语言阅读能力，还可以通过绘本内容了解不同地区文化等各方面的差异。学生在掌握所学单词、语句的同时发散了思维、拓展了视野，更有利于学生英语核心素养的提升。
3巧用绘本，实现小学英语核心素养教学措施
3.1精选阅读绘本，重视绘本解读
俗话说，“良好的开端等于成功的一半”，在小学英语绘本阅读教学中，选择适合学生的阅读绘本是保证阅读教学效率的基础，同时也是培养学生核心素养最好的保障。在阅读绘本的选择上，一般要遵循以下几个原则：第一，认知性原则。小学生年龄小、认知能力差，而且英语作为一门外来学科，在我们的生活中缺乏相应的语言环境，学生学起来相对困难。所以在英语阅读绘本的选择上，一定要遵循学生的成长认知规律，选择一些图片多、字数少，而且语法、句子等相对简单的绘本。避免选择一些复杂、长篇的绘本，以免学生看不懂，从而影响学生学习英语的兴趣和自信心。第二，趣味性原则。我们常说“兴趣是最好的老师”，只有调动学生对绘本阅读的兴趣，才能激发学生阅读的欲望和积极性，从而在绘本阅读中不断开阔视野，提高英语核心素养。所以在小学英语绘本选择的过程中，教师还要注重英语绘本的趣味性，为学生营造一个趣味化的阅读环境，逐渐提升学生对英语绘本阅读的兴趣，培养绘本阅读的好习惯。第三，辅助性原则。小学英语绘本阅读作为传统英语教学的一种辅助阅读模式，在绘本材料的选择上，教师要根据学校的教材版本、《教学大纲》等，为学生选择合适的阅读绘本，让学生在阅读过程中既可以通过绘本阅读提高英语学习兴趣，还能够通过绘本阅读加强对课堂知识的巩固和掌握，提高小学英语教学效率。第四，积极性原则。现在书籍市场上的绘本版本非常多，内容也参差不齐，很多原版绘本充斥着西方特有的思想和价值观，对学生文化品格的形成产生很大的影响。
所以在绘本的选择上，教师要立足于我国传统文化和社会主义核心价值观，为学生拣选一些内容积极向上，富有正能量的绘本素材，既可以提高学生英语阅读能力，也能够帮助学生塑造良好的品格，树立正确的价值观和人生观。
3.2发挥绘本的故事性，深化学生的想象思维
部分绘本中具有一定的故事性，具有环环相扣的特点，教师可以让学生阅读绘本，并追寻故事的结局，发挥学生的想象力，提升学生的学习积极性。教师可以将学生进行分组，并让小组间对于故事相互讨论，分析故事的剧情、故事的过程、故事的中心思想等，教师可以提出若干问题，引导学生积极思考，或使用发散性提问，引导学生深入挖掘剧情，发挥学生的想象力。教师要注重学生对于英语单词的应用，尊重语言间的差异性，让学生能够使用英语勇敢表达自己的想法。教师教学的绘本，可以选取具有文化冲突性的故事，激发学生的学习兴趣。比如，在“Welivedinasmallhouse”中，教师可以将学生进行分组，并让学生观看绘本，了解一个小屋子间的故事。在故事中，学生可以了解小房间内的各种摆设，以及它们的背后的故事，学生可以体会到作者对于小房间的喜爱，如房门上的刻痕、书桌上的存钱箱等，在绘本中学生能够接触到多种家具、家电的具体名称，并体会到绘本中家的温馨。教师可以让学生在阅读后，让学生对自己家的家庭结构。家具陈列等信息进行描述，提升学生的表达能力，以及思维想象力，将文中的图像与单词与现实生活中的物品进行结合。
3.3引导和帮助学生寻找克服学习困难的方法
由于每个学生的认知程度和学习能力不同，所以教师在利用绘本进行阅读教学时，选择绘本成为一个难题。难度过大容易使学生产生畏惧心理，难度太小又不能提高学生的整体能力。因此，教师可以根据实际情况，评估学生之间的差距，根据不同的学生制定不同的教学方法，做到整体提高，实现课堂教学计划的目的。如We＇regoingonafishcatch这一绘本素材，虽然绘本情节丰富，语言幽默，内容有趣，但是篇幅相对较长，内容部分难以理解，此时，教师可以通过小组学习的方式，使班内英语基础较好的同学带动基础比较薄弱的同学进行学习，是班内同学对绘本内容有更好的理解与掌握，有助于学生培养团队意识和互助意识，增进学生之间的感情，符合核心素养的目标要求。
3.4加强情感教育，促进情感表达
在素质教育下，情感教育是非常关键的一部分。在绘本阅读教学中，教师一方面可以引导学生从绘本中感受中西方文化的差异，另一方面通过绘本阅读丰富学生的情感内涵，加强学生的情感体验。对此，教师在绘本阅读教学中，要引导学生发现绘本中的情感元素，并鼓励学生进行情感表达，从而促进学生情感的发展，帮助学生加深对中西方文化的理解和感悟。
结语
从核心素养的角度看小学英语图画书阅读教育不仅可以提高学生的英语学习能力，学生的自主能力和团队合作意识也得到了提高，使他们具有自我发展，自主思考的意识，合作参与和创新实践能力。在教学过程中，教师应注重个体的差异和教学方法的不同，充分尊重学生在课堂上的角色，做到引导而不是主导，及时引导学生的学习模式，提升学生的个人能力的全面发展，实现教学、教育和教育人的要求。
参考文献
[1]许丽薇.核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践[J].英语广场，2019，7（31）:128-129.
[2]张雅婷.浅谈小学英语绘本高效教学的策略[J].中国校外教育，2018，8（12）:77-78.
[3]李雪.小学英语绘本教学策略研究[J].现代交际，2019，5（14）:176-177.