情知所起，一往而深。
——题记
“群文”作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。它既是对阅读教学内容的突破 ，也是对传统教学思想的创新。这种新型的教学模式有利于增加学生的阅读量，也利于提高学生的阅读速度。当我自己也踏上了本来觉得遥远的“群文”教学之路时。回顾自己几年来与“群文”结缘，仿佛就如同与“群文”展开了一场唯美的爱恋。
一、缘起——魂牵梦萦
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”回想与“群文”初识，源于一次小学语文“千课万人”名师名家课堂观摩活动。在这次活动中，蒋军晶老师在课堂解析环节上提到了“群文”一词，让我觉得新奇而又神往。要知道对于还在钻研怎样才能讲好一篇课文的我来说，在一节课40分钟里要带领学生读三篇以上的文章，那是多么大的冲击啊。活动后，“群文”这个词一直在我脑海中挥之不去。便利用课余时间阅读关于群文的书，同时上网查找关于这方面的资料。渐渐的我了解了群文，也逐渐揭开了它神秘的面纱。
二、相知——初尝甜蜜
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这把“群文”之火在烧遍大江南北的语文课堂之时，也点燃了我心中的阅读教学热情。从此，我与“群文”相约，开始了粗浅的研究和甜蜜的尝试。
㈠围绕议题，精心组文，众里寻他千百度。
“群文”顾名思义，就是要学习一组（三篇或以上）的文本，是不是所有符合议题的文本都可以组合？什么样的文本可以组合在一起，又是以什么样的顺序和方式组合呢？这是开展群文阅读教学首要考虑的问题。议题一经确立，那选文就要紧紧围绕议题开展，切不可杂乱无章。我在教学一年级群文阅读课《读儿歌 识动物》时就遇到了这样的困惑。因为一年级的孩子们年龄小，识字量少，因此，儿歌这种短小，朗朗上口的形式更易于他们接受和学习。同时，小动物又是孩子们生活中常见的也深受他们喜爱的内容。因此，我确立了这个议题——读儿歌，根据儿歌，认识小动物的样子和特点。那么多的儿歌，是不是随便几首写小动物的组合起来就可以上课了呢？我在课前也认为组文很容易，可真正实践起来我就深刻理解了“理想很丰满，现实很骨感”这句话的含义。课前找了许多的儿歌，通过阅读，我发现，有的儿歌中的小动物隐藏的深，孩子们读后不容易发现；还有的儿歌中没有点名小动物的样子和特点。经过精心的挑选和比对，最终我确定了四首儿歌。并将《大公鸡》最为第一篇儿歌。上课时首先通过看图片猜动物的形式引出儿歌，再借助图片和儿歌说出大公鸡的样子和特点；利用同桌两人拍手读，跟着音乐节奏读，带着动作表演读等形式读《小蜻蜓》、《大花狗》、《小花猫》这三首儿歌，并找到这些小动物的样子和特点。最后让孩子们在说收获的基础上，了解原来可以把小动物的样子和特点写在儿歌里，并通过出示小青蛙的图片激发他们自己创作儿歌的热情。孩子们都踊跃举手发言，有的用上了拟声词“呱呱在唱歌”，有的说“身穿绿衣裳”，有的兴奋的还一边说一边做动作。课堂气氛特别的热烈。也真正做到了寓教于乐，润物无声。
以上是自主确立议题并选文。如果议题和选文已经固定，那么怎样安排，用什么样的方式呈现就显得尤为重要了。在教学《儿童诗里的声音》一课时，有一篇选文《巴喳巴喳》就比较特殊，全文没有出现一只小动物的名字，却通过拟声词来表现它们，但这些拟声词又很隐晦，通过读这些词语直接对应到小动物。
因为是固定的组文，换是不可能的了。而我本节课的目的是让孩子们们认识拟声词。仿佛不提小动物也可以，我认为既然是认识拟声词，那么也有必要让学生了解这个词是模仿谁的声音的。因此，我就将这篇文本安排在最后一篇阅读，其余三篇是通过读——找——仿形式开展阅读的，这一篇我设计为以小组为单位，一生读词模仿——其余学生听声猜动物的形式开展阅读。并提出大家能猜出动物，就说明你模仿的像，当场给予奖励；能猜出的同学说明听的认真并动脑思考也要奖励。课堂上当我的话音一落，孩子们们的情绪一下子就活跃起来，他们在小组中分工明确，有的在积极的模仿，表情丰富，动作精彩；有的在专心致志的猜，忽而因没有答案而眉头紧锁，忽而又因为猜出而高兴的手舞足蹈。
教无定法，贵在得法。无论怎样组文，不管用什么方式呈现，只要孩子们在课堂上有所得，有生命的成长，就是最本真的课堂。
㈡紧扣课标，渗透策略，衣带渐宽终不悔。
“群文”要在一节课内阅读一组文章。学生的阅读量非常的大。这就要求学生的阅读速度非常快，同时还要具备一定的快速阅读的策略。学会默读、跳读、挑读、扫读等阅读策略就显得至关重要。新课标对低中高学生在阅读上也提出了不同的要求。低年级：学习默读。中年级：初步学会默读，做到不出声、不指读，学习略读，粗知文章大意。高年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。因此，教会学生快速阅读的策略就不单单在“群文”课上，更应潜移默化在每一节语文课堂中。
⒈默读：平时的课堂教学中，我分五个阶段开展默读策略的渗透；第一阶段：我指导刚入学的学生可以用手指着书上的字大声读，这样不仅锻炼学生手眼协调的能力，增强自信心，更重要的是学生年龄小，这样读可以做到不多字也不漏字。第二阶段：要求学生不用手指着，只用眼睛看着大声读，但是可以速度慢一些。第三阶段：可以眼睛看正常声音读。并要求学生读正确，即读课文要做到“三不”——不多字，不少字，不错字。第四阶段：小声读或轻声读，同样做到读正确。但这个阶段读课文要做到“四不”——不多字，不少字，不错字，不破词（一个词语连着读，不能读断）。在以上训练夯实后，也到了一年级快结束的时候，就可以开始第五阶段：学习默读。此阶段的默读只要做到不出声，不动唇，只用眼睛看在心里读就可以了。不要过分强调速度。第六阶段：学会默读，做到不出声，不指读，用心想，速度快。默读的速度是需要长时间的坚持训练才能逐渐有所成效的。同时默读一定要伴随着教师的问题进行，也就是让学生边默读边思考。而不是单纯的为了默读而默读。这样就失去了默读的意义。
⒉扫读——是像扫描仪那样，一目十行，一目数行地读。当要求学生从总体上粗略掌握文中大概内容时，就可以用扫读的方法，截取留着脑海中印象最深的语句来概括文章主要内容。有时要求学生抓关键词时，如：时间、地点、人物、事件等，也可以采用扫读的方法，让学生有目的去读，能够有效的提高孩子们的阅读速度和提取信息的能力。
⒊跳读——是跳跃式的阅读，要求学生在明确学习目标之后，带着问题读文本，只撷取文章中的关键部分，寻找问题的具体答案，一旦找到了问题的具体答案，便立即停下来，跳读法也是快读的一种形式。这种阅读方法也能帮助孩子较好的实现阅读量增高的需求。
群文如最醇的酒，纵然经历时光的洪流也不会改变，反而在岁月沉淀中更加醇馥幽郁。群文如一个能量巨大的磁场，吸引着众多教师踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地要去这个浩瀚的世界里一探究竟。群文之于我就如恋人，而我终将与之相守。
弱水三千，吾只取一瓢。
万紫千红，我独爱群文。
——后记