摘要：在初中语文高效阅读课堂的构建过程中，教师应转变原有的阅读教学观念，将学生被动接受知识的教学模式，转向学生主动探究语文教学内容，让学生真正运用个人的情感和体验，为语文阅读内容，作下属于学生的脚注，培养学生良好的阅读体验，启迪学生的思考，洗涤学生的心灵，真正从阅读学习的过程中获益。
关键词：初中语文；阅读阅读；教学策略
在初中语文阅读的教学过程中，常常出现以下状况：部分语文教师经常性地设计语文阅读“陷阱”，引导学生一步步走入语文阅读的“标准答案”，致使学生缺乏阅读思考的独立性，也让他们经常陷入固有的阅读思维中，真正失去阅读的趣味。为此，教师注重打造属于学生的阅读平台，分别从合作教学、自主探究以及实践教学三个角度进行简析。
一、合作教学，协商交流，提升文本理解力
合作教学法的优势在于利用学生思维的差异性，让学生在平等交流的基础上，从不同的角度分析文本内容，增强学生理解文本的深度、广度和高度，避免学生在阅读中，出现故步自封的现象，也让学生在交流的过程中，相互学习，相互帮助，掌握更多的更为全面地认知，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授《走一步，再走一步》这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生探究：作者成功走下山的原因是什么，对此你有何启迪？为了让学生获得更为全面的思考，教师运用合作法授课，并划分小组的过程中，遵循“组间同质”的原则，保证整体合作教学的协同性；遵循“组内异质”的原则，为学生之间的交流创造条件。在大部分的小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。小陈说：“我们小组通过讨论得出以下结论：作者成功爬下山，既离不开父亲的指导和关怀，又离不开作者在内心恢复平静后，冷静，认真的执行相关的操作。这是在父亲外因的作用下，作者充分运用内因的综合性结果。”教师运用合作教学法，让学生分析作者能够成功爬下山的原因，为学生提供自主交流的空间，让学生在结合文本内容的基础上，在形成个人认知的前提下，相互交流，拓展彼此的思维维度，提升学生的文本理解力。
二、自主探究，独立思考，培养独特审美力
在语文教学的过程中，有些语文教师常常存在先入为主的教学理念。他们介绍文章的背景，作者的生平等等，无形中设定了阅读的条条框框，限制学生的阅读思维，真正让阅读教学丧失独有的魅力。为此，初中语文教师应打破传统教学观念的束缚，真正让学生独立阅读，独立思考，从个人的情感体验和生活感悟中，品味文章折射的智慧和思考，增强学生的独特审美力。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师出设如下的问题，让学生思考：花和人都……生命的长河是无止境的。你们如何运用个人的体验，品味此句话蕴含的情感？生命的长河为什么是无止境的？这与不幸有何关系？为了提升学生思维的科学性，教师会融入到学生的思考中，并针对一些有问题的学生，做出针对性的启发，提升学生思考问题的积极性，并积极地和学生交流。在此过程中，教师发现小赞的想法最为打动教师。小赞说：“生命是一段路程。在这段路程中，我们会经历起起伏伏，像是人们要经历四季一样，会遇到开心的和不开心的事情。唯一让我感到庆幸的是我们能够体验生命给予我们的这些馈赠。”教师注重让学生从生命的角度，思考文章中的文眼，让学生从个人的生活和体验中，感受生命的珍贵性，时光的单向性，培养学生正确的生命观和独特审美力。
三、实践教学，融景思情，增强古诗赏析力
教师可以运用实践教学法，开展古诗教学，让学生运用多种感官，构建古诗与实践场景的连接，并发现古诗中没有描写的部分，真正使他们体会到纸上得来的浅显，躬行实践的深刻，提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《江畔独步寻花·其六》这首古诗时，教师为了让学生真正赏析古诗中的留白之处，组织学生到附近的公园，欣赏春天的美景。在具体实践前，教师运用多媒体，讲授此部分内容，让学生对这首诗形成初步的认知。在实践的过程中，教师引导学生运用多种感官，欣赏实践场景与古诗的的相似和不同之处，并鼓励学生大胆地联想作者的游览的心情。在实践结束后，教师邀请学生分享实践成果。小罗说：“留连戏蝶时时舞的原因是蝴蝶闻到了花香，诗中并没有具体的描述。这是运用留白手法。这让我想起‘踏花归去马蹄香’的诗句。这句诗通过蝴蝶在马蹄周围飞舞，展现花香。以上描写表现诗人心情的愉悦、放松。”通过运用实践教学法，教师让学生在赏析美景的同时，加深对古诗的理解，提升学生的独特诗词赏析能力，获得良好的实践教学效果。
总而言之，在开展语文阅读的过程中，初中语文教师应避免“先入为主”式的教学理念，真正的敢于“离经叛道”，让学生从个人的情感体验，生活感悟入手，去思考，去阅读，去犯错，去反思，真正让学生获得语文阅读的快乐，让文字与学生的思维产生化学反应，激发学生的想象力，提升学生的文字赏析能力，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报.2017(06)
[2]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨[J].新课程(上).2016(04)