摘要：我国素质教育明确强调了学生的主体地位，老师需要坚持因材施教的教学原则，关注不同学生的学习能力以及个性化发展要求，以此来实现有的放矢，在新课改的教学理念引导之下分层教学备受关注，为了保障不同层次的学生都有所收获、有所成长，老师必须要着眼于学生的成长和发展轨迹，关注与学生在情感上的交流，给予学生针对性的辅导，保证学生能够在分层教学理念的引导之下实现自我教育。本文以小学体育教学为分析对象，了解分层教育在该学科教学中的运用要求以及渗透策略，以期为构建高效课堂，摆脱传统教学模式的束缚以及影响提供一定的借鉴。
关键词：分层教学 小学体育教学 运用与渗透
一、引言分层教学
分层教学符合素质教育的实质要求，能够积极践行以人为本的教学理念，这种教学策略主要以老师的教育教学过程为依据，老师会结合学生的潜力、方向、能力、水平、知识储备情况对学生进行简单的层次划分，然后选择针对性的教育教学策略以及引导方式，充分调动每一个学生的学习积极性，保障不同层次的学生都能够在老师的引导之下实现相应的成长及发展。对于小学体育教学来说，不同学生的身体素质以及对学习体育学习的兴趣有所区别，在此基础之上所产生的个性化发展要求差异较大，老师需要了解学生的身体素质以及运动潜能，将学生划分为不同的水平以及层次，针对性的制定相应的教育教学目标以及计划，以此来更好的促进教学资源的合理配置及应用，应该分层教育理念的有效践行，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下提高个人的身体素质，促进个人的可持续发展。
二、分层教学在小学体育教学中的运用与生动策略
结合上文的相关分析不难发现，分层教学与小学体育教学之间的结合对摆脱传统教学模式的束缚、突出体育教学的重点以及难点、促进不同学生的全面成长及发展意义重大。体育老师需要了解分层教学的重要要求以及技巧，关注学生在体育参与过程中所遇到的困难以及个性化发展情况，明确分层教学的切入点以及突破口，在引导和鼓励学生的过程之中推动小学体育教学活动的顺利开展，只有这样才能够让学生在体育参与的过程中提高个人的身体素质。
（一）重视身体差异进行分层训练
体育这门学科的实践性和应用性比较明显，对学生的身体素质要求较高，为了体现这一学科教育的重要作用，老师需要了解学生的身体素质，着眼于学生的素质差异来实现分层训练以及分层引导，保证学生能够学会自我控制。小学体育老师在开展教学实践之前需要了解学生的参与积极性，分析学生的身体练习情况以及需求，着眼于先天因素和后天生活环境的区别来对学生进行恰当可行的引导，深入了解学生身体素质产生差异的具体原因。首先，从微观的角度上来看，学生之所以会出现身体上的差异，一方面与性别有关，另一方面则在于先天方面的影响。其中男生与女生的身体体能差异较大，男生的身体素质一般较好，耐力较强。其次先天因素也会造成一定的差异，学生的运动天赋有所区别，在此基础之上的运动能力和运动水平也有许多的不同。对此，体育老师需要尊重和重视这种差异，根据学生的身体状况以及学习兴趣实现分层教学，为了保障不同教学环节的大力落实，老师还需要制定相应的教学目标，结合身体差异研究结果，着眼于前期的生理差异研究数据来开展相应的教学活动，在教学目标的指导之下合理安排不同的教学内容及教学形式，以此来实现学生整体运动水平以及能力的综合提升。比如在学习铅球时，老师可以先留出3~5分钟的时间讲解铅球学习内容，让学生掌握投掷铅球的正确方法，然后通过比赛的形式投掷铅球，最远的学生将会获得老师的奖励。
整个比赛的环节比较简单，老师需要及时了解学生所存在的问题，并给予其恰当可行的指导以及点评，根据学生在铅球运动参与过程中的体能情况来调整后期的教育教学策略以及思路，让学生既能够在主动参与的过程中培养良好的竞争意识，还可以实现个人的个性化发展。
（二）缩小差异，进行分层练习
我国素质教育明确强调了教育的公平性，老师需要站在宏观的角度了解每一个学生的学习能力及个性化发展要求，保障教育教学活动的顺利开展。其中前期的教学计划制定最为关键，老师应该充分考虑学生的基础差异状况以及技能储备，根据学生的学习能动性以及发展要求制定对应的教学目标，保障现有的教育教学能够兼顾每一个学生。比如对于身体素质较好的学生来说，老师需要适当拔高教学的要求，相比之下，如果学生的身体素质一般，那么老师需要降低标准。另外每一个学生的学习积极性有所区别，为了尽量避免学生出现较大的差距，老师需要关注不同学生之间的互动以及小组合作，通过缩小差异的形式来体现分层面积的指导作用，比如在教学蹲距式起跑时，老师可以先让学生了解其中的动作要领，对冲刺跑、加速跑有一个深刻的理解，然后引导学生做好前期的热身准备活动，讲解蹲距式起跑中的要领，通过简单的示范来更好的降低后期的教学压力。其中学生个性化差异是小组划分的重要依据，老师可以将身体素质较好的学生划分在一起，以高强度训练为主，将身体素质相对较差的学生划分在一起，以中度训练为主，另外每个学生还可以自由选择自己的训练方式以及训练内容，老师只需要给予方向上的指导。这种不同层次的教育教学形式以及训练内容，既能够体现每一个学生的个性化发展要求，还可以保障教育教学的公平性，缩小学生之间的差距。
（三）根据学习能力进行分层评价
教学评价对改进后期的教学策略及思路，提高总体教学质量及水平意义重大，传统的教学模式无视学生的个性化成长和发展要求，采取结果性评价来了解学生的真实学习状况，最终的评价结果不符合学生的学习情况，同时也难以为后期的教学提供一定的指导。为了避免这一不足，充分体现分层教学的作用及优势，老师需要重新调整评价策略及方式，以分层评价为依据，以学生学习能力的评价为主体，更好的发挥教学评价对学生的指导作用。新课程标准明确强调，教学评价需要以学生的个性化发展为目标，老师既需要关注学生的学习成绩，又需要了解学生在整个学习过程中的真实情况。比如男生、女生的身体素质有所区别，同时学习环境差异较大，因此最终的成绩存在一定的差异，老师需要根据学生的实际能力以及性别区分设置不同层次的评价体系，对于对于男生来说，老师则需要以适当的鼓励为主，培养学生的学习自信心，相比之下，对于女生来说，老师就可以适当的降低评价的标准，注重鼓励以及引导，尽量避免简单直白的结果分析以及评价，只有这样才能够让女生意识到老师对自己的关照，从而产生一定的学习兴趣与参与积极性，在与老师进行交流以及沟通的过程之中实现个人身体素质的稳定提升。这种以学生为中心的分层评价形式既能够体现分层教学的优势及作用，还可以推动体育教学改革，实现这一教育教学工作的大力落实，保障学生能够意识到体育学习的乐趣，从而在主动参与的过程中实现自身的全面发展。
三、结语
在体育教学的过程中分层教学的应用尤为关键，老师需要了解分层教学的核心要求，关注学生在体育参与过程中的真实情况，其中学生身体差异分析最为关键，这一点是分层训练的重要基础，另外老师还需要关注学生之间的差异，以缩小差异和公平教育为主体，积极开展形式多样的分层练习活动，在完成前期的主体教学环节之后，老师就需要根据学生的学习能力进行分层评价，保障最终评价结果的公平性，公正性以及全面性，促进评价资源的合理配置及利用。
参考文献
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