摘要：文章通过对小学语文教材中语言的推敲，人们形象地分析，佳句的表情朗读，使学生在教学中欣赏美、理解美、鉴赏美和体会美，为他们创造美奠定了良好的基础。
关键词：欣赏美、理解美、鉴赏美和体会美、创造美
审美教育是造就人才，提高民族素质的重要手段。语文课堂是审美教育的重要阵地。阅读教材大部分是古今中外的优秀篇目，这些作品生动形象的表现了美，热情洋溢地歌颂了美。倘若在教学中自始至终地贯穿其美，定将培养学生的审美情趣，并让他们得到美的熏陶。
一、析词品句，让学生欣赏美
课文中所蕴含的美，无论是自然美，还是社会美，都是通过语言文字来表达的。引导学生欣赏课文的语言美，就是让学生领略语言情趣、语言的简洁和语言美的形式特点。 教材中的语言美，莫过于古诗。我是这样教学《鹅》这首古诗的，先抓住第一句中的三个“鹅”字，启发儿童想象，让学生轻轻地呼唤可爱的白鹅，接着让学生找出描写白鹅体态的词语“曲项”、“白毛”、“红掌”，启发学生感受白鹅体态的优美，再让学生划出描写白鹅动作的的词语“浮”、“拨”让学生感受白鹅姿态的柔美，接着让学生说出描写池水颜色的词语“绿”、“清”，让学生感受白鹅所在环境的幽美。为了加深印象，增添艺术情趣，我还画了一幅简笔画，边教学边作注释性的板书，并让学生在图画的有关部位用“白”、“绿”、“红”三种颜色的粉笔填图。
二、利用形象，让学生理解美
小学语文教材中有着为数众多、栩栩如生的人物形象，要引导儿童去感受艺术形象美，就要分析人物的音容笑貌，服饰、身体等外部特征，使他们了解人物的外形美，更要分析那些最能反映人物性格的行动、心理和语言，揭示人物的内心世界，使学生体会人物的心灵美，从而让儿童心灵中树立典型人物的完美形象。
例如教学《挑山工》一文，抓住挑山工虽然”矮个子，脸儿黑生生的”，但是“现出健美的黑黝黝的肌肉”，让学生理解挑山工刚健质朴的外表美；抓住“我们跟你们不一样……走长了，就跑到你们前边去了。”领会意志坚定、耐力非凡、锲而不舍正是挑山工肩负重担却常常走在游人前头的真正原因，挑山工是一种精神意志的化身，从而理解挑山工内在的心灵美。通过分析挑山工的外部形象就有了一个比较深刻的印象。再引导学生对文章末尾一句进行分析，学生不难理解“我需要它”中的“它”不仅仅指挑山工负载攀登的那幅画，更指画中挑山工形象所放出的理性的光芒。这样，学生不仅在教师的引导中发现了美，感受了美，而且得到美的陶冶。
三、启发想象，让学生鉴赏美。
想象可以加深对艺术形象的感受。有些课文写得比较精。可让学生想象省略的内容，然后口述，拓宽学生的视野，丰富故事情节，加深对美的鉴别与欣赏。《雨中》第六自然段写道：“那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘里了。”我问学生：“假如姑娘来得及的话，她会说些什么呢？”有的说：“姑娘会讲，‘老爷爷，您这么大年纪了，冒着大雨帮我捡苹果，真是太感谢您了。’”有的说：“姑娘会讲‘小朋友们，你们年纪轻轻，就懂得帮助别人，你们真好，快拿引起苹果吃吧！’”有的说：“姑娘看到撒满一地的苹果又原封不动地回到了货车上，十分激动，眼含热泪，说不出话来……”这些丰富的想象，表达了姑娘对帮她捡苹果的人们的歌颂与赞美，激起了学生对他们的喜爱，懂得了这就是人间的真善美。
四、加强朗读，让学生体会美
心理学研究表明:用意境教学的方法来引导学生感知美、创造美，是一种行之有效的方法。因此，语文教师必须学会以声传情，以情感人，引起学生感情的共鸣，把“目视”、“口读”与“心惟”三者有机地结合起来。如教学《可爱的草塘》一文中，教师可创设意境进行引读，以激发学生的情感。教师先展开一幅草原的美景图，并配上优美的乐曲，让学生通过目视、耳听初步感受到草原的美丽形象，然后进行有表情的引读。师问：“‘我’第一次看到的草塘是什么样子的？”生读：“浪花翠绿翠绿的……茫茫地跟蓝天相接。”（语言欢快）师问：“春天，草塘美在哪里？”生读：“要是春天……都是我用瓢舀的。”（语调略高）师问：“冬天，草塘又美在何处呢？”生读：“冬天更好玩了……眼睁睁地让人逮。”（语速稍慢）师问：“小河有多么清澈？”生读：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空和云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”（语调较高）然后问：“你是怎样理解‘茫茫的跟蓝天相接’的呢？”有的回答：“草塘广阔无边，一片翠绿，在远处和天空相接。”有的说：“草塘一望无际，一直向远方延伸，直到与蓝天相接的天边。”
这样把表情朗读、推敲语言和展开想象有机地结合起来，既训练了学生的语言，又发展了学生的思维，使他们得到了美的享受，并为他们创造美奠定了良好的基础。