摘 要：课前预习是语文教学的重要环节，在传统的教学模式下教师通常注重课堂教学质量，往往忽略了学生的课前预习环节。在新课改背景下，要求教师培养学生的语文综合素养，提高学生的语文自主探究能力。在中学语文教学中，学生进行课前预习能对课本知识进行预热，了解课程重点和难点知识，有效地提高中学生课堂学习的效率。本文就中学语文课前预习指导策略开展探究与分析。
关键词：初中语文；课前预习；指导策略
课前预习是进行课堂教学活动之前的准备环节，是提高学生内化质量、促进学生掌握新知的重要环节。然而，在初中语文预习过程中，由于受到多方面因素影响，导致预习效果欠佳，难以达到理想教学的成效。预习要有目标、有计划的开展，从而为学生正式接受课堂教学做好基础。初中语文教师要通过一定的教学方法提高课前预习质量，充分尊重学生的主体地位，实现学生的自主学习，学生根据自己的主观意愿进行语文知识的学习，有助于提高学生的学习积极性。
一、初中语文课前预习存在的问题
随着新课改的大力普及，初中语文课堂已经发生了很多的改变，从教学理念到教学方法都得到了一定的进步。然而，很多初中语文教师还没有正确认识语文课前预习的积极意义，没有重视课前预习活动，因此，难以充分发挥课前预习的有效性。一部分教师觉得如果在课堂教学前就让学生提前预知了教学内容，使学生已经自己掌握了即将要学习的知识，容易使学生失去了新鲜感，难以激发学生的学习热情；还有些教师则认为相对于初中生的认知能力而言，预习只是走过场，是迎合教育规定的一个形式，而没有实际作用。正是由于这些不正确的想法，导致很多教师根本不会给学生安排课前预习的任务，还有些教师虽然安排了课前预习的任务，但并没有教授给学生正确的预习方法，从而难以发挥课前预习的重要作用[1]。
二、提高初中语文课前有效预习的策略
（一）为学生布置合适的课前预习任务
初中生的思维仍然处在发展的阶段，学生自主学习能力较弱，在进行课前预习时往往缺少目的，缺乏预习的兴趣，随意翻翻课本就认为是课前预习。基于此，初中语文教师在布置课前预习任务时，应根据授课内容，结合学生的特点和实际认知能力，为学生布置合适的预习清单，使学生能够有针对性的进行课前预习，从而提高学生的课前预习质量[2]。
例如，我在开展《范进中举》一课教学时，根据课文内容为学生布置课前预习任务，引导学生构建课前预习框架，培养良好的阅读习惯。首先让学生带着问题：“范进是怎么样的一个人？范进问什么要发疯？范进中举这个故事是一个喜剧吗，为什么？”，让学生仔细阅读一遍课文，其次让学生了解“进学、烂忠厚、五更鼓、机变”等词语的解释，最后对课文的主旨和主要内容进行概括。在课堂教学中，要对学生的课前预习完成情况进行检验，通过提问的方式让学生回答预习任务中布置的问题。通过设计这样的预习任务，能使学生有条理的进行课前预习，从而提高语文课前的预习质量。
（二）教授学生有效的预习方法
初中生有一定的文本理解能力，教师应由浅入深的为学生布置预习任务，从而培养学生的自主学习能力。
受传统应试教育的影响，大部分教师认为课前预习就是让学生自行阅读课文，认读新生词，标出段落，这种教学模式相对陈旧，不利于培养学生的语文综合能力[3]。因此，教师在为学生布置课前预习任务时，要给予学生相应的预习方法，调动学生的预习积极性，使学生有目的的进行课前预习，使其培养良好的课前预习习惯。
例如，在学到《社戏》一课时，此篇课文有四十个自然段，教师可以引导学生进行如下的课前预习步骤：一标，标注自然段序号，使学生能够在课堂中跟紧教师的授课进度；二读，有节奏的朗读课文，体会文章情感；三查，通过查字典理解课文中生僻字的读音和含义；四思，在阅读课文时思考课后练习题；五记，将预习中不懂的问题记录下来，在课堂学习时有针对的解决。
（三）多样化的课前预习形式
传统的课前预习模式无法激起学生的预习兴趣，学生只是单纯的阅读课文，甚至是不进行课前预习，教师引入多样化的预习形式，能有效的激发学生预习兴趣，调动学生的积极性，进而提高课前预习和课堂学习的效率。初中语文教师可以根据课程要求，将课外教学资源引入到课前预习中，不仅能够丰富预习内容，还能为课堂学习营造愉快的氛围[4]。教师可以利用多媒体、微课、小组合作交流等形式开展课前预习工作，还可以让学生在课前五分钟进行阅读感受分享，引导学生在讲台上分享自己喜欢的名著片段，使学生感受分享学习的乐趣。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》一课时，教师在课前预习阶段可以借助多媒体为学生展示写作背景，使学生了解文革时期的社会现状。同时，为学生展示网络下载的紫藤萝图片，通过写作背景和相关图片展示，帮助学生在课前预习中更好的理解文章内容，激发学生的阅读兴趣，引导学生在小组内讨论：为什么作者会有“焦虑和悲痛”的情绪，从而更好的提升课前预习效果。
（四）重视培养学生的思维能力
课前预习的教育意义并不仅仅是让学生提前了解学习内容，而是让学生在预习过程中锻炼自身的思维能力，提高自身的语文综合素养。第一，在预习过程中，教师要给予学生主动思考的机会，可引导学生在预习时主动发现问题、探索问题并解决问题；第二，避免单一的预习手段，而是通过多角度的问题，启发学生挖掘各知识内容中的关联性，从而锻炼学生的理性思维；第三，合理限定预习的时间，从而增加课前预习的挑战性与趣味性，有助于激发学生主动参与的热情[5]。
结束语：
总而言之，教师在对初中生进行语文教学时，高效的课前预习不仅能培养学生的自主学习能力，提高学生的逻辑思维能力，还能提高学生课堂学习的效率，对提高初中生的语文综合素养有重要的作用。
参考文献：
[1]潘美娟.中学语文课前预习指导策略探究[J].速读（下旬）,2018,(12):55.
[2]赵光福.初中语文课前预习有效指导策略的研究[J].新课程·中旬,2019,(2):8.
[3]赵娜.初中语文课前预习存在的问题及有效策略[J].课外语文（上）,2019,(10):36-37.
[4]刘波.初探初中语文教学中课前预习学案的设计与运用[J].语文课内外,2020,(10):54.
[5]赖启伟.初中语文课前预习习惯的培养探讨[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(3):97-98.