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浅谈如何上好小学低年级口语交际课

发表时间：2020/6/1 来源：《未来教育家》2020年第04期作者：宋燕媚

[导读] 语言是人类最重要的交际工具。口语交际是表达自身想法、体现自身素质的重要表现。如何提升口语交际能力，教育是重要方面，尤其是小学语文口语交际方面的教育，更是显得尤为重要。

广西壮族自治区梧州市大恩小学      543000
      摘要：语言是人类最重要的交际工具。口语交际是表达自身想法、体现自身素质的重要表现。如何提升口语交际能力，教育是重要方面，尤其是小学语文口语交际方面的教育，更是显得尤为重要。
      关键词：小学语文、口语交际、激发兴趣、交流互动、教学评价、

      心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。”小学低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效形式。据此，我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。
      一、创设情境、激发学生口语交际兴趣
　　口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
　　人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到，感受到，都能用语文说出来。从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。
      二、在游戏中激活交际思维
　　“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

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      三、体现出生与生、师与生的交流互动
      随着新课改的深入，读悟结合阅读教学法深入到每以节的语文课上。这种教学法的精髓就是读中悟，悟中读。而其中悟又是重中之重，悟的直接体现就是学生的说，也就是口语表达。我们在课堂上见得最多的是师生之间的交流，一般是老师问学生答，并不是我们所希望看到的那种师生之间相互质疑、合作、探究、交流。但我们应该看到这较以前已经是很大的进步了。毕竟我们向着师生互动迈出了一大步。我认为最高层次是生、生见的交流，学生之间就文本展开自己的独特的见解和观点，进行学术的研究和探究，那怕是浅层次的，也是难能可贵了。因此老师的着眼点应该放在学生如何学习上，而不是引导学生上。我们引不是最终目的，引是围了不引。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。明白了这一点，我们在进行口语教学时就必须要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。课堂上，我们要关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。总之，口语教学，要能体现生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
      四、开展激励性教学评价
口语交际课上，一定要重视学生的激励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。我在教学《手指》一课时，我叫学生对五个手指的评价，前几位同学都照本宣科，从书中找其的特点，当然都回答很好，而我却对一个完全没根据书中对手指描述的同学给予我最高的评价，她的评价是：各手指都有自己完美的一面，可他们都要在大脑的指挥下才能正常运行呀，他们更应该感恩大脑，听从指挥，才能达到充分发挥自己的能力呀！说得多好呀！这样都打破思维定势的表现，教师如果经常对这些同学进行及时的表扬，其他的同学一定会像这位同学那样展开自己的想象，发挥自己的能力。
      引导学生自主进行评价。我们在课堂上应该注意引导学生对其他同学的发言进行评价，当一个同学读完课文或是回答完一个问题，我们就要引导学生就同学的发言谈谈看法，重点应围绕优点来谈，这样可以保护学生发言的积极性。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的自主评价活动，如或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议等，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣。课堂上这种积极交流的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
      总之，口语交际是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。