摘 要：在《语文课程标准》中，对学生明确提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。因而，在语文教学中,教师要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生沉浸在文本的情感氛围中,使情感得到体验、激发和培养，使语文课堂在学生的情感体验中流溢生命的动感。
关键词：语文课堂 情感体验
在《语文课程标准》中，对学生明确提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。由此可见，小学语文教学加强调动学生的情感体验是十分重要和必须的。在语文阅读教学中，只有充分抓住学生的心，调动学生的心弦，激发学生的情感，使老师、学生、文本彼此沟通情感，产生共鸣，才能真正形成学生的语文素养。
综观小学语文教材中的选文，大多文质兼美，形神俱佳，为学生展现了丰富多彩的情感世界，给我们进行情感教育提供了得天独厚的条件。因而，在语文教学中,教师要紧紧依托教材,通过各种途径,运用各种方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生沉浸在文本的情感氛围中,使情感得到体验、激发和培养，使语文课堂在学生的情感体验中流溢生命的动感。
一、创设情境，唤醒情感体验
情境的创设非常重要。在阅读教学中我们必须重视优美、形象、富有智慧、情感与情趣的情境创设，以唤醒学生的情感与经验积累，让学生置身于文本所描述的情境中，能唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景,?在情境中学会领悟、体验情感，与作者情感共鸣。《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”。儿童的情感是易于被激起的。因此，在设计教法时，需要注意处理好“境”与“情”的关系。语文教学中恰当地运用多种手段，把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，启发学生想象和联想，使孩子们动情，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。
一教师在教学《第一场雪》时，预先制作了课件，意图在课堂上借助相应的音像资料帮助学生学习。上课伊始，教师播放雪景录象，引导学生去看一看，听一听，玩一玩，再让学生说说在此过程中自己的感受；课中，相机点击“雪球儿、银条儿、雪末儿”的视频素材，有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点，这样，借景生情，丰富学生对这场雪的感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基础。
二、品词析句，激发情感迸发
《课程标准》指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。词句是构成文章的基本单位，是作者表达情感的依托。课文中有些词语凝结着作者对客观事物的态度，表达着作者的情感倾向。要达到披文入情激发学生的情感这一目的，在引导学生阅读课文时，就必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。
在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有“如临其境”“如闻其声”“如见其人”的感觉，让学生的情感得到迸发。
记得王春燕老师在执教《桂花雨》一课时，紧紧抓住“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这一句话凝练概括的话语进行教学，因为它是诠释“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的最佳选择。教师抓住了“全年”“整个村子”“浸”这些词句，把母亲、我、邻居们……整个身心感受、体悟桂花带来的快乐、幸福展示得淋漓尽致。同时，教师又充分发挥了学生的想象，“全年”换个词语，12个月，每个季节，每个月，每一天，层层深入，让学生切实感受到“全年”发厚重。“整个村子”又让学生想象了村子里什么或谁久久地浸在桂花香中，学生说出了母亲，我，邻居，小伙伴，同时还有桌子，椅子，树，山……一切的一切，一切带有灵气的人和物，加深了学生对“整个村子”的理解与体悟。最后又感性而充分地理解了“浸”，为什么不用飘呢？教师进行了适当的点拨，但始终以学生的感受为重。在这个过程中，学生体验过程、体验乐趣；感悟真情、感悟文化。
三、自读自悟，切动情感脉搏
语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的，以读带情，以读悟情，能促进学生更好地进行情感体验。语文学科具有丰富的人文魅力，我们的语文教学要让学生与文本真切的对话中获得无穷无尽的感悟，要用课文中的语言激活学生的体验，并产生共鸣。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触动人的情感世界。”感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或深情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，只有如此，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
四、角色参与，增进情感体验
儿童是感性化的人，其柔嫩、新鲜的心灵到处是感知生活的触角。让学生参与角色，能使学生较快地融入文本情境，进行情感体验，与文中人物同呼吸，共悲喜，获得真切体验，从而促使学生得以“真情告白”。运用角色体验能打破文本与学生之间的壁垒，给学生搭起了“倾听”文本声音，“触摸”作者心灵的的桥梁，为学生的灵性放飞提供了平台。
语文的本质就是人情感体验的一种符号化，没有人的情感体验就没有语文的生成，学生在体验和感悟文本情感的同时，也丰富着自己的思想和情感。当然，促进学生情感体验的方法和案例还有很多很多，因为语文课堂中的情感体验永远是和学生的阅读活动相生相扣的。他们相互依托，互相衍生。作为一线语文教师，在阅读教学中，我们要充分关注学生的情感体验，“动之以情”，调用一切情感因素，开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，拨动学生的情弦，用情来打动学生，激起学生情感的浪花，用真诚去诱导每一颗求知的心灵，使之获得丰富的情感体验，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。只有这样，学生才能如沐春风，如饮甘泉，进入美妙的学习境界，也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。