摘要：《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，在指导低年级阅读时，我们应该努力做到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面，必须结合阅读教学，有目的地教给学生阅读的相关方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生的独立阅读能力。
关键词：小学语文 低年级 阅读教学
下面谈谈我在小学低年级的语文阅读教学中的一些方法：
一、图文相结合。低年级的课文大多数都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图中的内容，然后对照插图读课文。如在教学《雪地里的小画家》时，我先引导学生仔细地看书中的插图，然后说说雪地里来了哪些小画家？紧接着让学生读课文，看课文是怎样描写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样的教学既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合。读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密地结合起来，使学生养成形成良好的读书习惯。如在教学《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“渐渐”一词时，我预先让学生准备一个小矿泉水瓶（并装满一定的水）、若干小石子，让学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提到过的“乌鸦把石子一个一个叼起来”，学生经过动脑，并且结合自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维，明白了乌鸦最后能喝到水的原因。这样设计，既调动了学生的学习积极性，促进学生积极主动的思考学习，又教给学生独立学习的方法。
三、读与说相结合。“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。培养学生的口头表达能力是一个长期训练的过程，在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练，才能不断提高学生的阅读能力。在教学实践中我十分重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我组织学生续编故事，说说小羊到底被儿狼吃了没有？有的说，小羊那么善良，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的一定会没掉进河里淹死的。有的说，小羊被妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了……学生的想象奇特，丰富多彩，滔滔不绝。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓是“一石三鸟”。
四、读与演相结合。情境表演是儿童最受喜欢的表现形式。小学低年级的课文大多数声情并茂的，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，突破重点。如在教学《狐假虎威》一文时，我引导学生扮演狐狸及老虎，让他们佩带相关的头饰，结合课文内容加上自己的动作，边演边读，以演促读，学生表演得惟妙惟肖，不知不觉中对读产生浓厚的兴趣。
五、读与画相结合。这里，我想说的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己对课文的理解用图画表现出来。画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中所强调：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《小小的船》时，我请学生用笔画画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的船的样子”，说说喜不喜欢“小小的船”。这样的活动，不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身的语言。
六、读与写相结合。读与写是相互联系、相辅相成的。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写形象的一句话或几句话，为中高年级奠定坚实的基础。如在教学《眼睛》一文时，我引导学生学习课文后，依照课文写作手法，用“--是--的眼睛”写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并且观察得仔细，写起话来形象生动，比喻贴切。
当然，阅读教学的方法不仅仅是这几个方面，还有更多，只要我们每个教师有心，有意，就会有法。
总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，只有激发学生的阅读兴趣,才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”《新课程怎样教》中讲到：学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对提高阅读兴趣及能力无不有益。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。把听、说，读、写、思、画等有机地结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
【1】娄玉青. 浅谈小学语文低年级阅读教学[J]. 教育(文摘版):00256-00256.
【2】董娜. 小学语文低年级阅读教学的改革[J]. 现代阅读:教育版, 2013(3):499.
[3]董娜. "小学语文低年级阅读教学的改革."?现代阅读:教育版?3(2013):499.