摘要：拓展性阅读是课堂阅读教学的一种延伸和补充，是迎合新课标中对学生课外阅读要求的一种教学方法，对训练小学生的阅读思维能力具有明显的效果。本文主要探究拓展性阅读的价值以及在小学语文中高段阅读课堂教学中的拓展方法。
关键词：小学语文；拓展性阅读；教学方法
从某种程度上来说，阅读量的多少决定着一个人的格局。阅读的重要性不言而喻。对于小学生来说，应该从小养成自主阅读的良好习惯，学会从书中汲取能量，提升自我认知，提高对文学作品的审美，学会流畅地表达思想。当然，要达到这种效果，单纯地依靠教师的课内阅读教学还是远远不够的。因为在有限的一堂课内，学生往往要掌握课文知识，还要形成一定的阅读能力，这对小学生来说无疑是比较困难的。而解决这一困境的一个有效的方法就是进行课外拓展性阅读教学，帮助学生将课堂内学到的阅读方法顺利迁移到课外，从而不断积累更多的材料，也为自己的写作提供多样化的素材，拓展写作主题的角度，逐渐让写作成为一件水到渠成的事情。
一、小学语文中高段课堂开展拓展性阅读教学的现实价值
如果说课内阅读延伸教学能够为学生提供更多的思考文本的角度或方向，那么课外拓展性阅读教学则能够让学生根据自己的实际兴趣爱好实现自主性阅读，并能够独立思考，从而在潜移默化中不断提高阅读理解力。
首先，有助于激发学生的自主阅读意识，不断提升阅读能力。新课程标准明确了小学中高段语文阅读的目标，其中最重要的一点就是将学生的自主阅读能力的培养放在了首位，而拓展性阅读恰恰有助于培养学生的自主阅读能力。在拓展性阅读教学过程中，师生都是主体，缺一不可。但教师和学生的分工不同，教师不能向在课内阅读课堂那样一味地讲解输出，这样会大大限制学生的阅读思维，与传统的课堂阅读教学中学生被动地接受教师的灌输没有区别，依然无法按照自己的意愿进行阅读，阅读的范围也不是开放的。而开展拓展性阅读，学生能够选择的阅读范围更加开放，也拥有了更大的自主性，在阅读中能够更加轻松愉悦。
其次，有助于激发学生的创新意识，培养创新能力。义务教育语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。而要达成上述目标，教师就要带领学生走出课文，浸泡在书的海洋中，主动去探索和发现，从而打开束缚已久的思维，转而从新的视角去阅读积累，从而不断将在拓展阅读中学习积累到的知识运用到平时的阅读和写作中。
最后，有助于开阔小学生的阅读视野。由于年龄、认知基础和成长经历等多种因素的影响，小学阶段的学生在自主阅读时会出现很多限制，对文本的理解也是流于表面的。而开展拓展性课外阅读教学，能够使学生获得很多间接的阅读经验，填补学生生活经验的不足，开阔其阅读的视野。
二、小学中高段拓展性阅读教学的实施方法
（一）丰富课外阅读活动，激发学生自主阅读兴趣
课堂是教学的主要阵地，同样也是实施阅读教学的最关键的场所。拓展性阅读教学同样要以课堂为基地展开。良好的阅读环境和氛围是激发学生自主阅读兴趣的重要条件，小学语文教师可以为学生组织一些丰富多彩的课外活动，营造一个浓厚的阅读氛围，让书香气息弥漫整个校园。这样有助于促进学生爱上阅读。如，学校可以开展“每日一书”活动，进行好书推介。在开学伊始，在四至六年中分别选出一名学生代表，根据自己喜欢的书籍，写所推介的好书的内容。然后利用课间广播传递给全校师生。在推介时，需要讲清楚书名、作者、故事中的精彩部分，以及自己的推介理由。而学生在推介过程中向其他同学的分享过程，也是一次再加工，有助于进一步内化书中的内容。同时也有助于帮助其他学生更好地根据推介选择适合自己的图书。
还可以组织“图书漂流活动”，中高年级的语文教师们可以共同商讨，在教学楼的公共区域内设置一个校园图书角，制备好书架，并排列放好教师和学生们推介的好书。书架对面再放置几张公共阅读椅、水笔、便利贴等，方便学生临时阅读需求。这样，学生们可以利用课余时间去图书角选择自己感兴趣的课外书籍进行阅读，然后将这一段时间的阅读感受写到便利贴上，贴到这本书的末页，最后将书放回到原来的位置上。当第二个学生再去阅读这本书的时候，能够从上一位阅读者的心得中受到一些启发，自己阅读后同样将新的写到便利贴上。以此类推，每本书就如同一个漂流瓶，在学生之间进行传阅。采取这种开放式的课外拓展性阅读，能够改变原来局限于课本的阅读教学模式，促使学生主动走出阅读的熟悉区，与陌生友人进行一次心灵上的碰撞，与能擦出不一样的火花。
（二）立足教材进行课内拓展阅读，深化对文本的理解
人教版小学语文教材中编选的课文基本都是经典文章，这些文章经得住时间的验证和历史的锤炼。但是正由于这些文章的创作与当时的时代背景有很大的关系，小学生已有的知识经验必定会与课文中所讲述的内容有很大的落差，难以深入到作者在文中构建的情境中。那么这提示教师，应该在课内阅读教学中讲解课文内容的同时，有针对性地进行拓展，扩大学生的认知范围，从而进一步加深对文本的理解，感悟文中人物和作者的情感。
例如，教学《怀念母亲》这篇课文时，笔者在教学过程中发现不少学生对于课文中的一些语句难以真正理解季羡林先生当初的无奈，如“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到了城里。”针对这种情况，笔者给学生补充了他的《赋得永久的梅》中的一段论述，带领学生进行细细品读，从而使其体会母亲的辛酸与悲伤，以及渴望儿子归来的望眼欲穿。在本课阅读难点的处理上，笔者对作者的作品进行了叠加阅读并解释，帮助学生弄清原课文内的文本，还拓展课课内阅读的空间，给学生提供了一个更加充实的阅读旅程。
（三）细致研读文本，选择贴近课文的拓展性阅读内容
文本是开展拓展性阅读教学的基本载体，小学语文教师应该固本拓源，做到在深入挖掘文本内涵的基础上，选择一些有针对性的，与原课文内容有较大关联性的课外资源辅助学生的阅读。新课标也倡导有创意、多角度解读文本。因此，小学语文教师应该立足学生实际，充分研读单元教学主题，为学生引入更加多样化的课外阅读资源。如《一夜的工作》这篇文章，可以从文章的主人公入手，现代的小学生对周总理的事迹鲜有知道，教师根据这一现状就可以给学生引入拓展性阅读资源《一个降落伞包》《周恩来的最后十年：一位保健医生的回忆》等。再如，学习《珍珠鸟》一课时，可以从文章作者入手开展拓展性阅读，如让学生自主阅读冯骥才的小说《花脸》《雕花烟斗》等。还可以从情感角度入手，如教学《老人与海鸥》时，为了帮助学生深刻地体会老人与海鸥之间和谐相处的美好情感，教师可以在课堂上引入《军犬黑子》《第七条猎狗》等进行拓展性阅读。
三、结语
教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此，小学语文教师有必要在确保顺利完成课堂内的阅读教学任务的基础上，立足本班学情，结合教材内容，有选择性地引入课外阅读资源，开展拓展延伸阅读，让学生在不断地阅读积累中提升语文素养。
参考文献：
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