摘要：核心素养历来是教学的重中之重，尤其小学生教师更需要提高其核心技能。对于小学阶段下的语文教育，教师可以将群文阅读用作学生核心素养培育的关键切入点，教师可以合理划分阅读范围，从而使学生可以组织与以往不同的阅读课程，实现学生自身能力水平的有效提升。
关键词：核心素养、小学语文、群文阅读
就小学的阅读内容而言，群文阅读对于培养学生的阅读技能非常重要。可以提高学生的知识和阅读理解能力，阅读的重点是差异，通过总结出不同内容的共同思想，学生的阅读理解能力将变得更加全面，这也是提高学生阅读能力的重要途径。
一、明确教学目标，科学组合单元内容
教师在对学生就小学语文课程进行群文阅读教学时，需要注意到阅读内容的科学组合，但令人叹息的是，许多教师在对学生开展单元阅读的过程中，并没有一个十分明确的目的，导致学生在进行群文阅读的过程中，不能够有效的吸收相应的知识，因此在对学生开展群文阅读教学时，更加需要教师能够就学生自身在教学过程中出现的问题来对学生进行全面的教学规划，帮助学生能够在课程开展的过程中明确教学目标，对于单元中的内容进行科学的组合，以此促进学生在当前阶段下的进步与提升。
例如，教师在对学生开展《我的伯父鲁迅先生》这一节课程的教学时，教师就需要能够针对学生在当前阶段下的学习来引导学生就文章内容进行有效的教学规划，教师可以选择《回忆鲁迅先生》等等的课外读物来加强这一节课程的内容。这样，通过这些文章的强化，学生可以在认真阅读鲁迅的故事的同时明白到鲁迅先生的崇高精神。然后，老师可要求学生解释他们对鲁迅先生的印象，并让学生从不同的角度理解和了解鲁迅先生，这是学习目标的明确体现。当将多种阅读课文结合起来以形成统一的教学目标时，学生的阅读和理解能力将得到相应提高，核心素养的培养将不再是空谈。学生将鲁迅先生的精神学习与现实生活联系起来，以便学生在阅读鲁迅的故事时为自己的生活和成长提供指导。
二、有效文本衔接，促进学生有效学习
合并文章内容是一项非常艰巨的任务，需要教师就课文间的紧密联系进行参考和分析。目的是不断扩大学生的阅读范围，使学生在群文阅读的同时，培养出较强的阅读能力。这就需要教师仔细考虑，科学的将文章进行组合，当文本能够组合在一起时，教材是重要的教学资源和学习的基础。教师应以特定的阅读主题为核心，然后以分支形式查找相关文章。不同的文章具有文化差异，在同一主题的不同呈现下，其思想内涵得到了充分的体现。因此通过这种方式，学生的思维不受限制，学生的理解能力可以有效提高，面对许多困难将迎刃而解。
例如，教师在对学生进行《圆明园的毁灭》教学过程中，需要能够从圆明园的时代背景出发，告知学生参与破坏圆明园的入侵者是谁，并详细分析事件的性质。这样，教师必须努力做好课前准备，通过音频或视频演示使学生了解圆明园废墟背景，以这种方式进一步合并文本。学生们意识到圆明园被破坏是中国的一大损失，也是世界文化史上的损失，并分析破坏圆明园的两个重要原因。其一是英国和法国的殖民者们的入侵，其二是清政府落后愚昧的政策。这样，能够对学生国家意识的启蒙形成一个良好的认知。
三、梳理阅读途径，拓展学生的思维能力
在单元组合阅读教学中，学生的独立思考空间相对开放，不受老师的限制。但是，教师对学生进行的有效指导是必不可少的。培养学生拥有主动的学习兴趣，否则学生很有可能就会因为自身对于课程的不熟悉而不能够进行有效的学习，最终导致自身课程的开展陷入困境，这也是让教师参与帮助的一个方面。阅读课文的困难应由师生共同解决，通过实施重点阅读，教师可以结合实际情况来克服教学困难。比如，根据特定的文章主题，结合相应的内容，以此组织学生进行讨论。实现学生在群文阅读教学过程中思维能力的发散。
例如，在小学语文课程的学习中，古诗一直以来都是一个重要的内容，教师也可以在学生学习古诗词的过程中，应用到群文阅读。比如，在学习描写“送别”类型的古诗词时，教师可以结合教材中关于古诗词的内容来让学生进行一个系统化的阅读。这样不仅能够帮助学生强化旧有知识，也能够让学生在课程开展的阶段，形成相应的知识体系，让学生对于语文古诗词的学习更加的便捷。
综上所述，小学语文阅读能力的发展满足了新时代语文教育的要求，教师为学生提供了一种学习和梳理群文阅读的清晰的方法，使学生更容易面对阅读。教师需要能够将群文阅读的教学模式正确应用到学生对于语文课程的学习中去，以此实现学生在当前阶段下自身综合能力水平的提升与进步。
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