摘要：数学属于逻辑性学科，数学学习的过程是一个循序渐进的过程，在此过程中教师必须要为学生打造自主开放的空间，给学生提供创造自我，表现自我与发展自我的机会和平台。在数学学习过程中，学生难以避免的会出现各式各样的错误，教师必须要重视并合理利用错误资源，引导学生对错题展开分析探讨，能够提高学生的数学学习成绩，也能够提高教师的专业教学水平。
关键词：新课程标准，小学数学，错误资源
引言
对于新课程标准的引导下，教师开展数学教育工作，切记不要采用满堂灌的教学方法，应当将学习主动权交还给学生，巧妙借助学生的错题情况进行合理指导。能够给学生提供一个展示自我的机会和平台，教师要善于帮助学生错题产生的原因，使学生了解到错题的根源，帮助学生更加深入的理解掌握知识点，将错误资源转变为优质的教学资源。
一、运用错题资源提高学生计算能力
在数学教学中，教师面对学生学习产生的各类数学问题时，必须要深入的总结和分析，能够向学生面对面的展开询问，了解学生问题做错的原因，例如有的学生会认为自己没有认真看，或者是计算马虎大意，但是实际情况是学生对于该环节的知识点掌握不牢固所导致的。对于此类情况，教师必须要对学生错题进行有效总结与分析，强化学生学习不足之处，从而取得事半功倍的教学效果。
例如：教师引导学生学习乘除法混合运算知识点时便可以当堂为学生出一道计算题，8.4÷1.2+8.4÷0.4。学生在该问题解答中可能会这样计算：8.4÷（1.2+0.4）＝5.25。教师可以提问学生“同学们，这种做法是否准确呢？”学生会回答道是根据乘法分配律的方式进行计算，所以准确。教师便可以要求学生从左向右进行重新计算，学生计算结果之后会感觉很诧异。教师进行了再次引导“同学们，你们思考一下，为什么不同的计算方式得到的答案会不同呢？”然后引导学生思考探讨，学生能够看到被除数，相同的情况下不能够使用乘法分配律，除数相同时便可以使用乘法分配律。通过课堂错误资源的合理利用，有助于提高学生对于错误知识的正确认识，从而提高学生的数学计算能力。
二、运用错题培养学生纠错习惯
教师在小学教学活动当中，要培养学生良好的数学学习习惯，通过帮助学生认识到小学数学课堂的趣味性，让学生在活动当中学会提出各种问题，教师也要让学生依据自己所提出的问题来进行互相探究。教师通过让学生在学习数学知识时，学会温故而知新，并且针对自己的错题进行及时的记录和分析。教师也要引导学生善于分析自己常见的问题，通过我们一学期开展复习工作，将自己的错题本进行积累和复习，及时的掌握自己所不熟悉的数学内容，在一次次复习当中树立科学的学习观念和良好的数学学习动力。
例如当学生在学习“10:5”最后简化结果为“2:1”，但是大部分学生在学习过程当中经常会出现错误，所以教师就可以让学生将此类题的解法和易错点记录到错题本上，并且在每一周的错题回顾当中进行学习和巩固。
三、巧妙借助错题激发学生学习兴趣
教师在小学数学活动当中，要通过错误习题的资源逐步的激发学生学习的动力，教师通过对整体性的教学过程进行调整和科学的把控，让学生能够掌握数学课堂的学习规律，有助于激发学生的数学习题积累能力。教师也可以灵活的设计课堂提供形式，使学生在课堂当中跟随教师的引导，保持高度的注意力和学习热情。教师在提问过程当中要给予学生充足的思考时间，并且针对学生经常会出现的易错点，利用幽默风趣的教学语言来进行引导，有助于强化学生的探究能力，让学生在互动交流当中及时的了解自己在学习当中的不足。
例如教师在引导学生学习《公平游戏》，教师就可以设计游戏盒子，并且在盒子当中放置1~6号的乒乓球，并且让学生分为AB两组，来摸数字的大小，如果学生摸到大于3的数字则A组学生赢。教师通过询问学生这种游戏模式是否公平？并且让学生学会回答，通过此类问题逐步的激发学生对于问题的探究能力，让学生在互相探究互相讨论当中了解数学知识，提升自身的数学学习思维。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在数学课堂教学中，教师引导学生进行数学题计算或者是概念理解，中学生难以避免的会产生各类错误问题，科学合理的运用错误资源有助于提高学生的问题认知程度，并且提高教学效率。所以教师必须要更新教学观念，在数学活动以及学习中应当引导学生结合错误之处进行思考反思，切记不要对学生的错题进行一味的批评，否则会影响学生的学习积极性，教师自身应当重视利用错误资源引导学生重视问题点，使学生能够在此基础上更好的学习与思考。
参考文献
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