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在幼儿教学中如何把握好教学机智

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：王苏华

[导读] 因此，当教学活动中出现偶发事件时，就要求教师有快速的反应能力和良好的应变能力。

河北省武安市第三幼儿园　056300
　　摘　要：学前教育是一项技术含量精、充满爱心的工作。课堂偶发事件，对教师是一种挑战，但经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效作用。
　　关键词：幼儿教育　教学机智　教学运用
　　综观近几年的幼儿研究，对幼儿教师的要求在不断提高，其中一个尤为明显的转变就是对教师技能技巧的要求转变成对教师包括反思能力在内的综合素质的要求。课堂教学是一项动态、多变的综合活动，教师的课前预设难以覆盖教学活动的方方面面。因此，当教学活动中出现偶发事件时，就要求教师有快速的反应能力和良好的应变能力。
　　一、教学机智出现的几种常见类型
　　1.顺水推舟型。我曾观摩过一位教师的计算活动《分蛋糕》。所有的幼儿都和教师配合得很好，只有一位很调皮的男孩子东看看西瞧瞧，在老师还没有进入“分蛋糕”环节，就提前偷偷地跑到另一侧，尝了尝蛋糕的味道。这时，该教师发现后，轻轻地把这个男孩子挽了过来，柔声问道：“蛋糕好吃吗？”该幼儿点头。“蛋糕这么好吃，我们可不能独自吃完，要和大家一起分享，对吗？”男孩子又点头。“我们班有这么多小朋友，蛋糕却只有一个，你会怎么分呢？”三个问题，不但化解了危机，而且将问题集中到教学活动的目的中。这种应急处理方法，充分体现了研究性学习“从幼儿出发，以幼儿为主体”的教育本质特征。
　　2.明修栈道暗渡陈仓型。在语言活动《方脸和圆脸》中，一幼儿说道：“椅子是方形的。”另一幼儿立刻起来反驳：“不是的，椅子下面的轮子不是圆形的吗？”就这个问题两个孩子争论起来，活动因此停了下来。这时，执教的老师接着这两个孩子的话：“你们两个说的都对，椅子的面是方的，下面的轮子是圆的。就像我们生活中的很多东西，不单单是圆形或者方形，他们既有圆又有方，谁也离不开谁。请你们想想生活中还有哪些东西也是既有圆又有方的？”把生成的问题又抛回给了幼儿。这位老师如此巧妙地把教学中的争论变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使幼儿潜移默化地受到了教育，充分体现了个人的智慧。
　　3.善待错误型。当幼儿出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使其感悟并纠正自己的失误。

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一位教师执教数学活动《2的组成》，教师提问：“一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果？”一幼儿举手回答：“三个水果。”在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说：“别笑，这个小朋友能够勇敢地站起来回答问题，已经很不错了。”继而转身对该幼儿说：“你说的这个答案不对，可是和正确的答案很接近，再好好想想好吗？”这样巧妙、不露声色地帮助幼儿迂回前进，保护了幼儿的自尊心，无疑是教学机智运用的最高境界。
　　二、培养教师个人教学机智的策略
　　教学机智是不可能一蹴而就的，它应该是教师在学习教育理论、总结教学经验、努力参加教学实践的过程中逐步形成和发展起来的。笔者从教师应具备的几方面素养进行阐述：
　　1.知识素养——不懈学习，厚积薄发。幼儿教育的涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象——幼儿，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会，对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野。
　　2.业务素养——深钻教材，对话文本。备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
　　（1）对教材中的难点要充分揣摩。如诗歌《珍珠被》一文中说道：“星星下河来，洗澡闪银辉，鱼儿鱼儿可真美，盖床珍珠被。”对于这样的一首诗歌，教师对于整个诗歌的意境要充分地揣摩（这是怎样的一幅夜景图）；还要关注、品味诗歌语言的精妙（珍珠被是指什么），读懂诗歌内涵（为什么说小鱼身上盖着珍珠被），读懂语言文字与情感表达的关系（教师要想象出星星的光芒洒落在水面上，整个银色的水面覆盖着鱼身，宛如盖在鱼儿身上的珍珠被的宁静、美好的画面）。反之，如果对诗歌内容的理解停留在一知半解上，自己就不能准确地进行教学反馈。
　　（2）对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测幼儿在学习过程中可能出现的问题，且对学习难点如何引导、如何以学定教做好充分的准备。应该重视幼儿文学作品的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重幼儿在学习过程中的独特体验。幼儿通过多种途径对文学作品进行不断的感知，能够初步培养幼儿文学素养。
　　总之，课堂教学是一项动态、多变的综合活动，教师的课前预设难以覆盖教学活动的方方面面。教师要引导幼儿多元感悟，首先应关注、实现师本先行对话，对幼儿正确、到位的理解教师都应予以充分的肯定并加以鼓励。