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探究初中语文阅读教学如何科学实施互动教学

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：吕鸣悦

[导读] 通过从能力发展入手对互动学习法的应用策略进行不断优化，才能使学生的语文阅读能力得到有效发展，为学生奠定坚实的语文综合基础。

聊城大学文学院17级学科语文研究生　山东　聊城　252000
　　摘　要：怎样做好初中语文的阅读教学一直都是很多教师关注的热点问题。针对这一问题，本文以互动教学法在阅读教学上的应用为切入点，探讨了以科学方法改进阅读教学效果、提升阅读教学实效的策略，并就互动教学方法实施上教师需要注意的一些问题进行了解析，希望可以通过本文的研究，为教育工作者更好地做好初中语文阅读教学而提供有益的参考。
　　关键词：初中语文　阅读教学　互动
　　互动教学法是一种现代新兴的教学方法，其主张在教学活动中注重互动沟通，通过教师跟学生之间进行积极沟通而让教师更多地了解到学生在学习上遇到了哪些困难、自己实施的教学方法存在哪些缺陷与不足，从而让教师改进教学方法；同时通过鼓励学生与学生之间积极互动，让学生的自主能力与学习的主动性、积极性获得发展和提高。因而把互动教学法用于语文阅读教学，可以起到改善阅读教学质量、有效发展学生语文阅读水平的积极作用。而互动教学法具体应怎样在语文阅读教学中进行应用，在方法应用上教师需要注意哪些问题？以下本文就结合初中语文阅读教学的一些具体工作，对这一课题展开详细论述。
　　一、初中语文阅读教学中的互动教学方式
　　互动教学法的基本原则是在教学活动开展上讲究互动，通过积极地互动沟通，从而激活学习氛围，使得教学活动的参与度获得提高；并且通过积极互动，让教学过程中教学方法的不足充分地反映出来，从而便于教师进行教学观察，改进完善教学模式。这主要体现在：
　　首先，教师要在语文阅读教学活动中积极创造跟学生互动的情景条件。
　　通过积极互动沟通，了解学生的所思所想，了解掌握学生在学习上存在的问题，观察学生对教学方法的反馈信息，从而了解教学方法存在的不足，为教师改进教学措施、完善和优化语文阅读教学方法提供依据。
　　其次，应注重有意识地创造学生与学生进行相互沟通互动的机会。
　　这主要是为了培养学生在语文阅读学习方面的主动性和自主思考探究能力。语文阅读能力的发展很大程度上跟学生对阅读材料的思考解析能力有关，因而教师不可能通过对学生灌输固定的知识点、让学生死记硬背理论化的阅读知识来提高学生的语文阅读水平。如果学生在语文阅读学习上不积极思考探究，不主动进行阅读材料的解析，那么即便学生进行了大量的训练，其语文阅读能力也是难以获得有效提高的。而教师如果有意识地创造让学生独立进行阅读材料思考解析的情景，通过让学生以小组合作的方式进行自主讨论与学习，能够充分发挥学生在阅读学习上的主动性，从而激活学生的思维探究活力，让学生在阅读学习上具有更高的主动性与内在动力。同时通过让学生组成小组学习，以互动方式进行阅读材料的解析讨论，还能够让学生相互之间取长补短，以先进带动后进，从而实现学生整体语文阅读水平的提高。
　　第三，要进行学习者跟文本之间的互动。
　　传统的语文阅读教学工作开展中学生往往面对固定的阅读材料进行单向的学习探究，这种模式下学生容易形成以死记硬背知识点而进行阅读学习的不良习惯。而如果引入文本互动的阅读学习活动，让学生针对材料内容进行扩写、缩写、同一题材的不同文体形式对比学习，则可以通过学习者跟材料主题之间的互动，让学生更为深刻地理解阅读材料中使用的文学技巧、文体形式的价值意义。这样可以把学习者跟创作者的身份进行调换，从而使得学生从另一角度更好地理解文章的创作思想、了解阅读材料中使用的很多文学技巧。

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　　二、初中语文阅读课堂互动教学中存在的问题
　　通过观察一些教师在互动教学开展中的现实情况，笔者发现互动教学法在应用上效果不佳主要跟以下因素有关：
　　1.教师不重视互动教学
　　一些教师仅仅为了应付教学任务的要求而违心地在语文阅读教学中引入互动教学法，其自身并未对互动教学法的价值意义进行充分的了解，也不相信互动教学法对改善学生语文阅读水平的积极作用，不过是为了执行教学任务而使用互动教学法开展阅读教学，因而在方法实施上不注重对教学法应用效果的观察与管理，导致互动教学沦为空洞的形式，无法对学生语文阅读能力的发展起到积极的作用。
　　2.教师不了解互动教学的技巧
　　一些教师在引入应用互动教学法开展阅读教学时缺乏对方法理论的深入了解，在对互动教学法一知半解的情况下就贸然开始实施，而没有考虑到新的教学方法应用实施应做好的准备工作，导致方法应用上缺乏技巧，实施效果不佳，对语文阅读教学的质量效果造成的影响不理想。
　　三、初中语文阅读课堂中的互动教学措施
　　1.转变教学理念，充分重视互动教学
　　教师要做好互动教学法在语文阅读教学活动中的成功应用，首先要充分重视互动教学。教师要对互动教学的理论思想进行深入认识，要了解到互动教学法对改进语文阅读教学质量与效果的积极作用，要通过理论学习掌握互动教学法的整体思想。教师要扭转以往传统的应试教育思想，把语文阅读教学的工作重心放在培养发展学生的语文阅读能力与综合素质上，避免以高负荷的强化训练寄希望于新方法实施后在短期内就取得立竿见影的效果。而应当秉持系统化、持续化的教育理念，把工作重心放在对新方法应用情况的观察与效果的改进上，通过深入观察，了解互动教学法应用实施方面学生的反馈情况，弄清学生在语文阅读学习上主要的困难和阻力在哪些方面，进而采取对策进行语文阅读教学模式的改进调整，通过不断地互动沟通，采集必要的信息，进行教学方法的不断优化与完善。这样才能使得语文阅读教学工作的质量水平不断向更高层次迈进，并最终实现学生语文阅读能力的有效发展与提高。
　　2.推广小组学习，发挥合作学习的互动性
　　互动教学法的实施不仅要求教师要做好跟学生之间的互动沟通，还要求教师要创造让学生进行相互沟通互动的良好环境，通过让学生之间针对语文阅读问题进行主动的思考探究，构建形成以学生为主体的语文阅读学习模式。这样，学生在语文阅读上的主动性、积极性才能有效调动起来，学生的语文阅读独立学习能力才能获得发展和提高。教师可以采用小组合作教学的方式设计阅读活动，在不进行理论化讲解的基础上，把材料直接交给学生进行自主探究和解析，让学生通过组成四人或六人一组的学习小组，自行讨论和探究阅读材料的中心思想、文学技巧，自己通过查字典，分析句意，弄清材料的内容意思。这样通过让学生组成小组通过讨论互动，自主进行材料的阅读解析，能够使得学生在阅读学习上相互监督、相互帮助，使得学生阅读学习的参与度获得有效提高，并通过以学生为主体的阅读学习，培养学生的独立阅读能力与对材料的思考解析水平。
　　3.重视文本互动，提高学生的语文综合能力
　　文本互动指的是在语文阅读学习上，学生不仅对固定的阅读材料进行解析探究，还可以转换身份，以创作者的角度进行材料题材的自行演绎，并通过跟原文进行对比，观察了解原有的材料文本在文学技巧、创作思想上的优缺点，通过转换身份，从学习者到创作者进行不同视角的互动，形成对材料内容更加深刻的认识。例如在《济南的冬天》这篇课文的阅读学习上，教师可以让学生尝试对课文中的某一段进行缩写或扩写，然后把自己写好的内容替换课文中相应位置的内容，再观察文章的整体效果，让学生通过对比，进行文本互动，使得学生更好地理解老舍先生的行文技巧，了解文章在写景描写上的方法应用跟主题表现之间的关系。这样，学生才能对文章具有更加深刻的认识，从而提高学生的语文阅读水平。
　　以互动教学法开展语文阅读教学，根本上讲是立足素质教育理念，对传统的初中语文阅读教学方法存在的不足进行优化改进，因而教师不应把方法应用效果的观察局限在学生的学习成绩是否在短期内获得提高上，而应当注意对学生课堂表现、学习态度、学习积极性、阅读学习效果的深入观察，通过从能力发展入手对互动学习法的应用策略进行不断优化，才能使学生的语文阅读能力得到有效发展，为学生奠定坚实的语文综合基础。
　　参考文献
　　[1]姜灵惠关于初中语文阅读教学方案及其有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2，（04），105。
　　[2]李兴龙初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊(下旬)，2018，（04），125-126。
　　[3]李永红初中语文阅读教学有效性实现路径研究[J].中国校外教育，2015，（12），68。