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小学口语教学有效策略

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：李丽晓

[导读] 在具体的情境中必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。

河北省武安市富强小学　056300
　　摘　要：新课改下的低年级口语教学对语文教师提出了新的要求。新课标关于“口语交际”能力的培养更趋明确，它要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
　　关键词：小学语文　口语交际　情境创设
　　教学是个有目标、有计划的活动，需要有预设的方案，但又不能囿于传统的教学设计模式。口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来设计。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验，由于个人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情境中必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。口语交际教学的教案可以采用板块或框架式的结构方法，宜粗不宜细，给教学留有足够的时间和空间。作为农村教师，许多时候我们觉得口语交际课比较难上：教学设备落后，教学资源贫乏,学生羞于表达，课堂没有活力。下面就我在语文课中的口语教学，谈谈我的点滴感受：
　　一、为口语交际创设情境铺垫
　　考虑到上述心理学的影响，教师可以据其创设有益的交际情境。针对儿童强烈的好奇心和求知欲，在具体的情境创设中，可将口语交际所指向的目标语境的绝大部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目标语境的空白的过程中逐步进行口语交际的训练和能力培养。在这样的初始语境中，可借助于与目标语境有着密切关联的具体事物、现象以及声音、图像和学生能够实际参与的游戏等活动的刺激，从而渐次将他们的注意力引导到既定的交际情境中。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝着教学目标迈进。
　　二、知识的准备与储备
　　口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的起点和解码、还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识的储备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于儿童而言，固然要优先考虑交际话题是否与他们的生活有足够的相关性，但与此同时，教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此，学校教育要使儿童在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满足交际的需要。

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因此，在进行口语交际的过程中，除了要求孩子具有一定的知识储备之外，同时要求他们在口语交际之前进行必要的知识准备。这与新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相吻合的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
　　心理学研究表明，儿童将注意力集中在某一事物或活动上的时间是不同的。一般来说，7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟，10—12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。可见，在小学阶段儿童注意力的稳定性还是有很大的限制的。如果在口语交际课堂教学之前没有使学生做好必要的知识准备，则势必给情境的创设带来困难，教师则不得不借助更多的初始情境的引导使学生进入交际情境，以此来保证交际的有效。然而，由于儿童稳定的注意力受时间的限制，会在相当程度上制约或削弱教师初始情境引导的效果。从这个角度来看，为了使学生在稳定的注意时间内进行有效的口语交际，也有必要在交际之前进行相关的知识准备。
　　三、口语交际教学的有效策略
　　1.教师在教学中要有不断生成的机智。比如，在教学《请到我家来做客》第一部分时，我忽发灵感在黑板上扩展了地图，“造出”了更多的路，又给出更多的人物和故事情节，丰富了学生的说话素材。
　　2.口语教学要生活化。《全日制义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。这话题应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的。
　　3.口语训练内容要丰富。课堂中，学生往往会对单一的训练内容感到乏味无趣，所以老师要多准备话题，使用多种训练方式，使教学内容始终保持新鲜，使学生有选择话题的机会，激起他们说话的兴趣。
　　4.适当改编教材内容。我在《请到我家来做客》教学中，因为没有相配套的教学挂图，随手板画了课文插图来帮助教学，并在此基础上想到扩展插图，给出更多地点和人物。整堂课学生深入情境，指路热情高涨。
　　5.口语训练要适当地给学生提供情境。情境创设的方式有许多，如教师语言描述、展播录像、表演、绘制相关图画、播放录音等。在《请到我家来做客》教学中，我采用板画和语言描述方式给学生提供了新华书店、果品市场、动物园、老年公园等地点，还安排了看张红、去听课、到老年公园参加重阳节的老年舞会、看动物表演等故事情节，让学生觉得自己就是生活的主角，也要参加这些活动。
　　总而言之，全面为口语交际做好知识准备，是引导学生实现有效学习、走向策略型学习者的重要途径。针对口语交际这种实践性较强的训练项目，使学生通过各种形式的学习做好知识准备，无疑为他们日后的持续性发展提供了一种有效的学习策略。
　　