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小微课，大收获

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：刘培　庞晓婷

[导读] 在课时量较少的情况下，我们更要思考如何利用课下零散的时间，让我们主战场的胜利果实得到进一步的升华。

——优化地理中考复习策略的实践与探索
　　◆ 　山东省淄博市张店区齐德学校　255000
　　中考不仅是知识和技能的竞争，也是方法和策略的竞争。初三阶段的地理授课内容主要是已学过的初一、初二地理知识的复习与整合，在有限的时间内高效地完成复习内容，优化复习策略成了急需解决的问题。
　　一、目前地理中考复习的现状
　　1.时间紧，任务重
　　初中地理中考总复习时间为一学年时间，但每周的课时量较少，要在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习，同时建构科学的知识网络，加深知识的理解，是摆在老师和学生面前的艰巨任务。作为老师，我们要死守自己的主战场课堂，在课时量较少的情况下，我们更要思考如何利用课下零散的时间，让我们主战场的胜利果实得到进一步的升华。
　　2.重全体，轻个体
　　由于时间紧、任务重，导致课堂存在的另一问题就是重全体、轻个体。作为老师要顾全大局，在每节课内容设计上大多符合中游学生的接受能力，但由于初三地理不是起始学科，学生知识掌握的水平已经开始不平衡，两极分化较为严重，有些学困生，可能课上明白，课下一做又不会了，甚至有些学生课上就没听懂，这样的学生急需老师的帮助。有些性格较为开朗的学生可以利用课余时间向老师求教，有些性格较为腼腆的学生就会不了了之，一学期下来，疑惑的问题越多，越容易成为学困生。如何减少学困生，如何让不善言谈的学生在课下可以得到老师轻松的指导，值得我们研究与尝试。
　　二、微课的设计与分类
　　微课是一种新的教学模式，它最大的优点在于可以随时暂停，循环播放。它的作用主要是推动学生的学，帮助学生在课堂以外的时间利用网络事先预习或课后巩固，增强了学生学习的自主性，满足了学生按需选择学习。
　　为了让复习更有效，最大化帮助不同层面的学生，我把微课引入到中考复习中，开发“短小精悍”的微课，使学生可以利用非正式学习时间，只要能上网，就可利用手机、电脑等终端进行学习，从而使老师无处不在，老师随叫随到。
　　那么，复习过程中的微课该如何设计呢？学生最需求的微课内容是什么呢？什么样的微课才能激活学生学习的积极性呢？带着疑惑我对学生进行了问卷调查和个别交流，归纳汇总后形成了两大类微课内容。
　　1.解惑类
　　中考复习的一大特点就是“查缺补漏”，在复习过程消除疑惑，完善知识体系。调查中发现，解惑类是大多数学困生最急需的。根据疑惑问题出现的方式不同，我把它分为两小类：
　　（1）知识讲解。这一类多是在课堂中，学生对老师讲解一遍甚至多遍后还不能掌握的知识点，大多既是重点又是难点。经过问卷调查，经纬网判读、东西半球判断、极地方向的判断、等高线地形图的判读等是热点知识。因为针对的是学困生，所以在微课设计时，我更加注重由易到难、循序渐进的讲授方法。例如东西半球的判断，由于是复习课，在课堂上为了节约时间只明确已总结好的判断口诀“小东大西”；而在微课中，我先用绘图的形式让学生回顾“小东大西”口诀的由来，然后出题，学生判断后，再次回到图中，验证口诀的正误。通过多次观看，让学生对口诀学得明白、用得自如。
　　（2）错题讲解。把错题制作成微课，是源于学生课下在QQ群里对错题或疑难问题自发的讲解与辩论。

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在考试讲题中我发现，错题往往再做还是错题，所以很多老师和学生采用了错题本。地理有很多题是带图需图的，在整理过程中有一点难度，可是在QQ群里的讲解又很快就被淹没，可不可以录成微课呢？可不可以让学生担任主讲师呢？这一方面我进行了初步的尝试。为了节省初三学生的时间，录制错题讲解时多采用手机实况录制。例如海拔与气温的计算题，先将手机在头顶上方固定，准备好空白纸张，有图画图，在空白纸上边讲解边写出计算过程。例如选择题的讲解，主讲师会先呈现题目，再引导同学找出关键词，然后对每一选项进行讲解。要求是知识点在图中的，必须引导同学翻书找到，并在录制中呈现。这样的错题讲解有利于学生收藏，并根据内容分类，对后期的错题复习提供了题库保障。同时主讲师由学生承担极大地调动了学生的表现欲,不但能加深对知识的理解,还能提高学生的表达能力,增强学生学习的信心。
　　2.归纳类
　　中考复习的另一个特点就是“融会贯通”，帮助学生理清知识的前因后果、相互联系。这一类多是面向中上游学生的，他们的基础知识较为扎实，同时又渴望得到进一步提升。我将归纳类又分为两小类：
　　（1）不同章节的整合梳理。区域地理是自然和人文地理的出发点和归宿，在复习区域地理时要打破章节限制，对知识进行整合，将各种地理要素整合落实到区域中，重视区域差异的对比和区域之间的联系。例如东部与西部、青藏与西北、东北三省与台湾、黄河与黄土高原等章节的整合，这些组合有的是对比，有的是联系，有的既有对比又有联系。将这些组合制成微课，有助于学生根据自己的速度反复观看并思考归纳。
　　（2）专题知识的规律抽取。经过一轮复习后，大多数学生具备一定的地理基础，初步掌握了知识网络，二轮复习则要重视学科综合能力的培养。课堂上是多个章节同一地理要素知识的整合与归纳，如地形、河流、气候、农业等专题，每节课课堂容量大，有些学生无法在课堂上及时回忆到相关知识点。对这类专题进行微课制作，有利于学困生及时复习消化。对于这一类微课，我一般每个专题设计3个小微课，第一个是方法梳理，第二个是举一反三，第三个是实战演练。例如地形专题，我先以北方地区为例，归纳方法和要点，再让学生用此方法分析其他地区的地形特征，最后用习题的形式再现方法的运用。归纳类的微课设计在内容选取时不要面面俱到，要有一定的留白，给予优秀生更多的空间去自我发现、自我归纳、自我提升。
　　三、实践与收获
　　半年的实践操作，就是不断的修正、不断的尝试与不断的完善。感触最深的有以下几点：
　　1.微课制作是一个大工程，仅靠自己的力量是很难完成的。因为错题微课由学生完成，这极大地减少了老师的工作量。一开始学生制作的微课较为粗糙，镜头晃动，准备工作不够充分，语言啰嗦。经过几次锻炼，学生从中总结出很多经验，例如提前准备好所用的地图，计算步骤要分解，有些同学还会举一反三。而且很多学生更喜欢观看同学制作的错题微课，还会做出点评，有的同学课下又来找我，提出新的解题思路。
　　2.在半年的实践中积累了多种地理难点知识、专题知识、区域对比、地图的读图方法与步骤等多种类型的微课，把它们汇集在百度云盘中，全校师生可以随时随地使用，无形中是帮助老师减负，避免了重复性的工作。
　　3.在微课使用时，如何记录学生的使用次数，汇总学生点击率最高的微课，这是一大难题。最初采用在百度云盘上文档保存，每次使用都需要下载再上传，有些孩子下载微课后就不再使用百度网盘，很难准确了解学生的使用记录。后来又让学生自己表格记录，一月一汇总，但是这又无形中增加了工作量。如何更好地掌控学生的使用记录，从中把握学生的学困点，需要进一步的研究。
　　“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，“微”小的努力，大大的收获。微课复习有效突破了学习的时空限制，满足了学生的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。共享网络平台，构建师生平等的学习环境，制作分层分类的微课复习，让学生实现了真正的自我完善、自我提升。