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小学数学易错题提前干预策略研究

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：刘金龙

[导读] 从实际教学情况以及学生发展角度去分析易错题，指导学生如何避免易错题的干扰，让学生热爱数学学习。

贵州省余庆县龙溪小学　564400
　　摘　要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学方式和方法也在不断地改革和创新。为了满足新课改的要求，保证教学水平，提高教学质量，小学数学在教学方法上也需要一定的创新。因此，小学数学教师应该根据学生的思维模式和教材的知识结构，在小学数学课堂中对学生容易出错的题型实施提前干预策略，在小学数学教学中贯彻落实素质教育，提高课堂教学效率。
　　关键词：小学数学　易错题　提前干预
　　数学知识呈现出鲜明的逻辑性，如果学生不具备较好的逻辑思维，则不能正确理解所学的课堂知识，也不利于整体教学效率的提升。同时，学生在探索以及运用知识的过程中出现诸多错误行为，形成易错题。易错题不仅会影响班级学生的课程成绩，同时会降低学生参与知识探索的自信心，分散学生的课程关注力。所以，数学教师应该制定科学的教学对策，从实际教学情况以及学生发展角度去分析易错题，指导学生如何避免易错题的干扰，让学生热爱数学学习。
　　一、强化本质的理解
　　小学生对于易错题，每做每错、屡做屡错的现象不少，有时虽然教师多次重复，学生做起来还是不可避免地出现这样那样的错误。如进位加法、退位减法，混合运算、运算定律的运用、小数的加减法，以及实际问题的解决，如植树的问题、银行的本息问题以及行程类问题、工程类实际问题等，都是容易出错的地方。即使教师反复讲解，学生照错不误。为了学生避免出错，教师应考虑和反思自己的教学方法问题，应创新教学方法，让学生对易错题的本质有所认识。认识了实质，才能减少出错，甚至不出错。如植树问题，教师应从小学一年级开始，让学生将这个问题解决在初始阶段，并掌握解题的方法和思考问题的思路。可是教师习惯于将方法强加于学生，在直路上栽树要加1，这样的“告之”，学生在解决问题时往往被忽略。正如谚语“听过的就忘了，看过的可以记住，做过的才掌握”所说，学生“做”“探究”才能真正明白和懂得，不容易忘记。教师可以组织学生亲自画一画，学生在“亲力亲为”中获得了知识，掌握了“植树类”解决问题的方法和策略。
　　二、善于运用对比教法
　　许多学生经常犯错，是因为学生对类似问题出现了混淆。

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此时，教师应将类似问题放在一起进行比较，引导学生分析原因并找出来龙去脉。比如在三年级数学教学“一位数除三位数”被除数中间有0的情况，很多学生弄不明白什么时候商中间要写0、什么时候商中间不写0。我在批改作业发现这种情况后，在课堂上出了两道题，“302÷3”，“302÷2”，让学生进行计算比较。通过简单的思考，很多学生总结出来：“百位上能整除的时候，商中间才写0；如果百位不能整除，有余数的情况下，十位上的数字要抄下来，继续去除以除数。”学生得出结论后，我又出了两道类似的题目对他们进行强化训练。通过这样的对比教学，学生在这类题犯错的概率大大减少了。
　　三、课上结组讨论问题
　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来。”因此，在课前教学设计时，教师要敢做旁观者，观察学生自我解决及思考问题的能力，然后做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，为学生搭建自主探索发现的平台，使学生主动参与到知识的产生、发展过程，自主探索新知识。这种观察引导式干预，能够让学生在课上展示自己的思考问题过程，间接地暴露其在学习中存在的问题。教师再针对这些问题对学生进行矫正干预，可达到“提前干预”的目的。在课堂上，教师将学生进行3～4人的分组方式，让学生自由讨论自己的解题思路，是一种培养自主思维的方法。学生们通过讨论，自觉地参与到了课堂学习中。
　　四、设计课堂教学后易错点干预检测反馈方案
　　在课后带领学生复习时，要实现师生之间的互动反馈，以巩固知识点、消灭易错点。比如，在课后练习过程中，教师发现学生在解题时容易出错。在布置家庭作业之前，教师就需要提前干预，提醒学生在练习过程中出现的易错点，帮助学生小心应对。比如，在人教版教材六年级上册“分数乘法”一课教学中，教师发现学生在解题过程中逻辑性不强，而且做题不够细心，容易在审题上丢分。“一根绳子为4.5米，第一次用掉1/9，第二次又用去1/9米，两次共用去多少米？”这道题目的迷惑点在于两个1/9，许多学生在学习了分数乘法后会想当然地认为应该用4.5去乘以两个1/9，但他们没有注意到第二个1/9后面有单位“米”。在解题过程中，学生必须审好题，同时教师也要进行一定的干预，观察他们的解题过程，帮助他们进行易错题管理，尽量消除他们的惯性思维，通过课后对学生解题过程的检测以及学生的学习反馈结果来指引他们正确解题。
　　总之，合理针对易错题进行提前干预对学生的学习至关重要，不仅让学生及时地找出问题原因所在，更重要的是锻炼了学生解题时的变通思维，使学生更加清晰地梳理了知识点，找到了知识点之间的内在联系，从而发现了解题的突破口，并大大减少了错误再次发生的几率。
　　参考文献
　　[1]许小红小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].教师，2016，（16）。
　　[2]曾艾丽小学数学运算易错题成因浅析[J].都市家教（上半月），2017，（04）。