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如何让语文教学更加真实化

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：郭丽芳

[导读] 那些独特的、与教师不同的情感体验，也随之消散在音乐的旋律和语言的泡沫中。教师还要留出空白允许学生发表个体感悟。

河北省武安市大同镇罗义北庄中心学校　056311
　　摘　要：现在，许多课堂“忽如一夜东风来”，呈现出许多酷似新课改的局面。教师学生异常活跃，或效仿名师，或移花接木，把课堂变成了“作秀场”，收效微乎其微。因此，我们要打破这种虚伪的借鉴，还语文课堂真实的面容。
　　关键词：语文课堂　新课改　弊端　策略
　　当今的语文课堂，许多教师对名师名课的钻研只停留于表面，对名师名课中许多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了课堂表面上的热热闹闹、高潮迭起，构思独特、设计新颖，或者看似行云流水、流畅自如，而实质却经不起推敲，教学过程花哨繁琐，于学生的发展则是毫无意义，收获甚微。
　　一、审视“议论纷纷”之美，谨防“价值引导”的缺失
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”议论纷纷的课堂氛围，不仅是学生与文本对话中个性化感悟的展示，还是实现与教师、与同学对话的有效途径。在学生畅所欲言、表达与思维共进的同时，有一些老师忽视了自己作为教师的主导作用：面对学生的唇枪舌剑，却含笑点头不置可否；面对学生自相矛盾、漏洞百出的见解，却一概肯定；面对学生虚假夸张的情感表白，却大加赞赏。
　　1.教师要敢于否定。一位老师教学完《狐狸和乌鸦》，鼓励学生谈谈与众不同的想法，学生纷纷发言。其中一人说：“你想得到一样东西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不给，你得想办法和他兜圈子，哄爸爸高兴，然后爸爸就会给你买了。”老师笑着说：“哈哈，你的想法有创意，能联系生活解决问题，不错。”很明显，这位学生的想法存在着价值取向的错误，教师却因为要鼓励学生“多元解读”而作了肯定，这显然是不妥的。教师是平等中的首席，引导的作用、主导的地位绝不可轻易放弃。
　　2.教师要善于引导。《江雪》教学片断。师：读到这里，你们有什么疑问？生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼，他不怕冷吗？师：真是一个好问题！请大家大胆设想，也可以和同桌讨论一下。生1：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。生2：可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。生３：可能是他犯了错误，被流放在外。师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？那就让我们看一看柳宗元的简介（课件出示柳宗元生平简介）。师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？生1：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。

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　　教师从学生的疑问中及时生发了一个话题，在教师的肯定和鼓励下学生对这个问题形成了多种答案，如果教师就此放弃引领，那么学生的见解就不会深入。而这位老师则及时引入柳宗元生平简介，使学生在多元解读和“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶，很好地体现了教师在价值取向上的导向作用。
　　3.教师要适时提升。笔者教学《最后一头战象》，引导学生对战象嘎羧“摩挲战鞍”“凭吊战场”“重伴战友”等场面文字细加品读，在学生充分感受到嘎羧具有灵性，对战友、对战斗生涯充满留恋后，适时总结提升：“我不禁想起这样一句话：‘人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。’嘎羧在它生命的最后时刻也在回首往事，它为它曾经是一头战象而骄傲，为它曾经的英武豪迈而自豪，为它生命中曾经如此辉煌而义无反顾。嘎羧的灵性有了人性的光辉！”教师的总结使学生在已有认知上获得了情感、态度和价值观的升华。
　　二、审视“情意浓浓”之美，谨防“个体体验”的缺失
　　“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，因而阅读教学首先要采取多种途径激发学生的阅读情感。但所有情感的生发应该是建立在充分阅读文本的前提上的，而有些教师过分迷信“情感渲染”的作用，单单忽略了“文本”这个前提。
　　1.创设情境要把握好时机。一位教师在教学《慈母情深》时，仅仅初读了课文，概括了主要内容：同学们，我们从呱呱坠地那一刻起就沐浴着母爱的恩泽。你们看（多媒体出示《母爱如斯》，配以深情的音乐，激情朗诵）……师：读到这儿，你是不是找到了母亲的影子？你什么话想说吗？学生纷纷表达自己对母爱的理解。师：是啊，母亲就是那个给我生命的人，母亲就是那个给我乳汁喂养我长大的人，母亲就是将我抱在腿上、背在背上、时刻放我在心上的那个人，母亲就是世界上最爱我的那个人！一堂好课，学生应该是“渐入佳境”，趟过了水，走过了山，“山有小口，仿佛若有光”，“初极狭，才通人”，而后“豁然开朗”。如此，学生的情感才能水到渠成，课文给予学生的影响才能深入而持久。而在此课例中，学生对于文本还刚刚进入，还未经历独自体验情感、独立咀嚼言语的过程，就接受了教师的“情感强暴”，这与阅读的本意是相冲突的。这就造成了学生个体情感体验的“无自主”，虽偶能被教师感染，却并非“出于衷”，即使“纷纷表达自己对母爱的理解”，也只是学生的学前体验，而非源于课文学习的体验。
　　2.教师的情感体验不能取代学生的情感体验。通常教师教学是建立在自己与文本的深入对话、对文本的深度开发上的，但教师的理解水平因着人生经历、认知水平的差异，与学生的理解、感悟自然不可同日而语。而音乐、图片、语言营造出的情意融融的氛围，往往会掩盖学生体验的真实状态。那些独特的、与教师不同的情感体验，也随之消散在音乐的旋律和语言的泡沫中。教师还要留出空白允许学生发表个体感悟。