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小学生古诗词背诵与默写研究

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：刘爱香

[导读] 吟诵是古诗词的创作方法，也是读书方法，同时是教学方法。古诗词教学在白话文盛行以来作为教学难点一直不能突破。

陕西省延安市宜川县第一小学　716200
　　摘　要：简单地说，吟诵就是有节奏地朗读。吟诵是具有中国特色的古诗词教学艺术，可以加深学生对诗词内容的理解，激发学生的兴趣，陶冶学生的情操。
　　关键词：小学生　古诗词　背诵与默写
　　吟诵是古诗词的创作方法，也是读书方法，同时是教学方法。古诗词教学在白话文盛行以来作为教学难点一直不能突破。当下，文化复兴，国学盛行，吟诵教学的浪潮让我们看到了古诗词教学的方向和前景。
　　一、小学古诗词教学中存在的问题
　　“新课标”要求古诗词教学在诵读的过程中积累，在感悟运用中提升学生的审美情趣和欣赏品位。然而在实际教学过程中，古诗词教学往往存在教学方式刻板、无法激发学生兴趣等问题。传统的古诗词教学，教师先带领学生朗读一遍诗词，介绍作者和创作背景、诗词大意、主题思想等，然后要求学生背诵诗词。这种教学方法无疑是十分枯燥、乏味的，也无法让学生感悟诗词中的意境与情感。在提倡素质教育的今天，这种教学方式已经不适合全面提升学生的综合素质。吟诵和朗诵虽只有一字之差，却是完全不同的概念。吟诵是介于读与唱之间的一种表达形式，是探索古诗词的一把钥匙，它赋予诗歌灵气与情感。通过吟诵可以将书面语中难以表达的语气、节奏、韵律等淋漓尽致地体现出来。当前小学古诗词教学中更注重学生的背诵情况，很多家长也以孩子能背多首诗词而自豪。不可否认的是，阅读、背诵是学习古诗词的良好开端，但不是最终目的。学生应通过吟诵来感悟作者的内心世界和古诗词语言的精妙。
　　二、小学生古诗词背诵与默写策略
　　1.引入生活，感悟情境。我国著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，要求教师在教育教学活动开展中，将与教学内容有关的生活内容引入到课堂中，使学生在生活经验的驱使下自主探究所要学习的内容，同时辅助其学习。与此同时，教师还要将学生带入生活中，使其在生活体验中加深对所学的感知与理解。就小学阶段所学到的古诗词内容来说，其大都是诗人生活的写照，具有生活性。对此，我在小学古诗词教学活动开展中往往会结合古诗词内容，为学生创设符合教学所需的生活情境，使学生在生活情境体验的过程中发挥其已有生活经验的作用，以此在与诗人情感契合的过程中加深对古诗词内容的理解。
　　2.因材施教。

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大量的阅读是吟诵的基础，除课内教学内容外，教师还可以向学生推荐优质书籍进行课外阅读。由于每个学生的学习能力不同，教师可以根据学生的个人能力进行书籍的推荐，像国外的分级英文绘本或阶梯阅读那样，根据学生的阅读能力不断进阶。吟诵古诗词首先要让学生爱上古诗词，激发他们的学习兴趣，才可以达到事半功倍的效果。每个学生的理解能力、感悟能力和音色条件都不同，所以他们的吟诵水平也不在同一水平线上。吟诵能力是可以经过不断的锻炼和培养进行提升的，只要学生肯努力、敢开口、爱吟诵，教师都应当予以鼓励，提升学生的自信心和学习热情。
　　3.古诗韵律操。教师在教授古诗词的过程中应综合运用多种教学方式。小学生通常喜欢较为形象和夸张的事物，教师可以在课间或是课堂上通过互动的形式与学生一起做古诗韵律操。在锻炼身体的同时，可以加深对诗词的记忆。
　　4.品味吟诵的趣。吟诵是介于诵读和歌唱之间的一种读书方式。它最大的特点就是个性化的表达，自由的表现方式。个性、自由这两个特质是最符合人的需要，也最适宜儿童。吟诵作为古诗词教学的一种教学方式，就有了声音、境界、意义、个性、自由，同时也就具备了普及性。由此，我们在研究中发现，吟诵对于诵读和音乐这两种成熟的、经过历史沉淀并不断发扬光大的文化遗产来说，它就是个半成品，处于过渡阶段。如果套进文学作品中来讲，就是个过渡阶段，起承上启下的作用。吟诵也因此很重要。
　　5.找到吟诵的规则，化难为易。第一个规则，语步诵行（依字行腔、字正腔圆）。每一个汉字的朗读也有头、腹、尾，要把每一个字读清楚，同时还要关注词语的整体性。就是在语步上保留了朗诵语调的味道，也就是“言之不足故嗟叹之”。“语步诵行”的两个特征：第一个是每一个单词语步是整体的，不可拆分，即每一个单词的吐字行声与朗诵的语调和走声趋势大体一致。第二个是“诵行”和“拖腔”构成了旋律上的和谐，吟诵要按照“语步诵行”的规则行腔。第二个规则，吟腔的程式化与灵活性（把握节奏、体味情感）。传统吟诵调的“吟腔”，借音乐的术语说，就是吟诵调的旋律框架。吟腔包括两个要素：吟诵句格和吟诵腔格。在吟诵的时候，每句的句尾通常要拖一拖。七言律诗的句格一般有4/3句格、2/4/1句格、2/5句格、2/2/2/1句格。腔格，简单来说即一个吟诵调的主旋律。每一个吟诵调都有一个特定的“腔格”，在拖腔上，每一家都有一个程式化的“拖腔”，结合在一起，就成了一个特定的“吟诵调”。“拖腔”既有一定的程式，同时也可以适当地自由发挥。
　　总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，为学生创设音乐情境、生活情境等，使其在亲身体验的过程中加深对文本内涵的理解，促进其古诗词学习能力的提升。
　　参考文献
　　[1]叶轩辰浅谈古诗词吟诵创新体验[J].小学教学参考，2018，（33），8。
　　[2]潘明栋朗诵、吟诵与歌唱[J].音乐创作，2018，（11），115。