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让语言文字训练在阅读教学中彰显美

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：莫翠琼

[导读] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。

广西荔浦市荔城镇金雷小学　546600
　　“语文课程学什么？”长期以来这个问题一直困扰着语文老师。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。
　　语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
　　一、加强语言文字训练，是阅读教学功能的体现
　　阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
　　二、加强语言文字训练，改变阅读教学的现状
　　在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍很严重。课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。
　　因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。一般做法是：
　　1.初读阶段，让学生能充分从整体感受课文语言。面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美、语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。

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先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。例如：在教学《桂林山水》时，我没有设计烦琐的教学程序，而是首先给学生范读课文，一遍，两遍，学生静静地聆听，仿佛空气凝固了，随着节奏的起伏跌宕，表情的生动变化，学生入情入境，仿佛来到了桂林，看到了“静清绿的水”、“奇秀险的山”。我在范读课文，学生反复朗读课文之后，充分利用多媒体教学手段，创设情境，再次激活学生的身心系统，把桂林山水的美以课件的形式展示给学生，并配以优美舒缓的音乐，学生完全陶醉在如诗如画的意境里，之后我又引导学生畅所欲言，把自己看到的、听到的说一说，然后再回到文本，感悟作者的语言美。从孩子们沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不是黑白文字，而是充满生命活力的山水世界，学生主体的体验，使这一教学过程进入最佳状态。这是因为，教师进入了情境，学生才进入了情境，于是桂林山水的美嵌入了孩子的心中。这样的引领，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习的兴趣。阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。
　　2.精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。
　　（1）在理解课文中玩味重点词语。对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语,进行语言文字的训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的：①边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。②思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？如：有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不仅写出了班长的动作很迅速，而且还显示了他对敌人的仇恨。③引导学生把课文中的“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。
　　（2）联系上下文深入分析，平常词语寓深情。《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：“盲姑娘是真的这样随便说说吗？”学生回答说：“因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。”教师接着问：“既然不是随便说说的，寻她为什么又说‘随便说说罢了’呢？这说明了什么？”这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
　　3.熟读阶段，引导学生熟读背诵，积累并运用课文语言。教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如：复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作用。如：教学《西门豹》一课，为使学生深入体会西门豹“将计就计”惩治巫婆和官绅的过程，教师要求学生将课文中的叙述改成有人物心理活动的叙述。改写训练的形式有多种多样，如：扩写、缩写、变换人称写、变换顺序写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练，要从实际出发，结合具体课文，讲求实效。如：教学《新型玻璃》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，教师安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
　　语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。