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核心素养下小学语文低年级识字教学策略探究

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：陈小和

[导读] 核心素养下的小学语文低年级识字教学应当是以学生为根本的，教学方法是能满足学生学习需求的。

广西桂林市全州县石塘镇青田小学　541504
　　摘　要：核心素养下的小学语文低年级识字教学应当是以学生为根本的，教学方法是能满足学生学习需求的。尤其是识字教学课堂是有趣、生动的。文章就此结合教育形势，先是分析了小学语文学科的核心素养，然后以核心素养为指导详细阐述了如何创新小学低年级识字教学模式。
　　关键词：核心素养　低年级识字　教学策略
　　核心素养被提出后，越来越多的教师开始在教学中引入核心素养，积极改革课堂教学模式。但是若想真正在课堂教学中渗透核心素养，加强学生核心素养的培养，教师就要深入理解核心素养内涵，制定有效的教学策略，实现教学课堂的创新。
　　一、小学语文学科核心素养解读
　　现代化教育体系，学科核心素养是学生通过学习应当形成的品质与能力。对于小学语文学科核心素养的解读，可从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面入手。就语言构建与运用来说，主要就是指学生在学习中不断积累、掌握及形成的个体语言运用能力及经验。语文本身就是一门语言性学科，加强学生语言构建与运用能力的培养正能满足小学语文教学需求。思维发展与提升主要是指学生在语文学习中形成的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维。在语文教学中继续加强学生的思维培养，可以提升学生思维的深刻性、灵活性。审美鉴赏与创造是指学生通过语文学习应当形成的审美意识、情趣等。文化传承与理解主要就是指通过语文教学弘扬、传承中国优秀传统文化，使学生能够理解中国优秀文化，热爱中华文化。可以说，四个部分是相互影响、相互促进的。若要在小学语文低年级识字教学中落实语文学科核心素养，教师就要结合教学内容，将其合理融入到教学中。
　　二、核心素养下小学语文低年级识字教学策略
　　1.激发学生学习兴趣，培养学生识字能力。核心素养指导下的语文教学应当是有趣的、生动的，保证学生拥有足够的学习兴趣。毕竟，单一的灌输式教学方式不利于学生的记忆和理解。但是教师在采取有效的措施激发学生学习兴趣时，还应充分考虑小学生的学习兴趣爱好、学习能力，选择学生感兴趣的教学素材，并结合教学设计将其合理融入到教学过程中，从而促进识字教学质量的提升。
　　另外，针对小学低年级学生具有直观思维、好奇心等特点，教师还可以在实施趣味性学习活动时，多引导学生、启发学生，使其能充分运用自己的想象力、思维思考、学习知识，从而进一步提升学生的学习积极性。
　　另外，教师还可以采取不讲解，提出问题启发学生思考的方式，开展识字教学。

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具体来说是在多媒体展示出象形文字后，引导学生猜测这个到底是什么字。这样学生的好奇心就会被充分激发出来，并积极讨论、发言。接下来，在学生提出正确答案后教师就可以进行象形文字的讲解。总之，识字教学中教师一定要采取有效的教学方法，充分激发出学生的学习兴趣活跃学生思维，保证学生能通过识字学习获得基本的识字能力。
　　2.引导学生进行文字归类，强化学生思维培养。所谓归类识字主要就是引导学生应用归类的方法，进行文字分类、归纳，并在这一过程中发现文字归类规律，了解文字特点，从而使文字学习更加系统化。更何况，汉字本身就有规律可循，教师运用这一教学方法正能促使学生在文字归类中得到自身思维能力的发展。
　　文字归类可从偏旁部首、拼音、含义三个方面入手进行文字归类。具体选择哪种归类方法，教师可结合教学内容合理选择。比如：在“小青蛙”的教学中，教师在讲解“青”字时，教师就可从偏旁部首角度出发，将情、晴、清、请归类在一起，详细讲解给学生。这样就可促使学生运用逻辑思维更好的认识、理解汉字。若是能坚持下去，积极应用这种教学方法，就可促进学生思维能力的培养。另外，在文字归类教学中，教师还可以创建自主归类学习活动，巩固学生所学知识，并加强学生思维能力的培养。如：在完成单元教学后，让学生自行对所学汉字进行归类，即可从偏旁部首入手，也可从意思、拼音入手。显然，这种教学方法不仅仅激发出学生对汉字的学习兴趣，而且也能通过自主学习活动，真正促进学生识字能力的提升。但是在这一过程中，教师一定要注意要充分发挥出自身的引导作用，保证学生能在文字归类学习活动中提高自身的系统化思维能力。毕竟，小学低年级学生的思维能力有限，且学习能力不足。若是不能合理引导，很有可能无法保证学习活动的实施效果，影响到学生的学习。
　　3.分析汉字内在美，培养学生审美能力。鲁迅先生说过：“中国文字具有三美，即音美、形美、意美。”所以在识字教学中，教师要采用有效的教学策略使学生能自觉地投入到了识字教学中，并深入感受汉字美。对此，可采用以下措施：首先，通过象形文字的解析，引导学生感受汉字的形美。从小学语文教材内容来看，低年级学生最先学习的就是象形文字。在教学中，教师就可以运用多媒体展示象形文字的变化，让学生感知象形文字。另外，教师还可以引导学生通过书法深入感知象形文字的形美。同时，讲解汉字的结构、比例，引导学生深层次感受汉字美。其次，为了让学生感受汉字的音美，教师可以创建汉字朗诵学习活动，使学生在反复的朗读中揣摩、感受汉字。况且，小学语文教材识字教学模块下基本都有声韵母教学，辅助学生学习。教师就可以此为教学素材让学生朗读。如：“大自然的语言”、“植物妈妈有办法”等诗文，具有简短、韵律强等特点，可以让学生在反复的朗读中感受到汉字的音韵美。最后，字源讲解，引导学生深入感受汉字的意境美。毕竟，每个汉字都拥有独特的含义及特点。以“孝”为例，《说文解字》的解释是孝，从老省，从子，子承老。直白地说是老人老了，只能依托于子女，“孝”字上半部分就是“老”的上半部分，下部分就是“子”。这样在汉字教学中教师就可将其释义讲解给学生，使其深入感受汉字的意境美，并内化文字含义。总之，在识字教学中进行审美教育时，语文教师应当从多个方面入手引导学生感受汉字的“三美”，并在这一过程中使学生的审美能力得以提升。
　　4.融入文化知识，提升学生文化素养。汉字是我国优秀传统文化的重要组成部分。教师在开展汉字教学时应融入文化知识，丰富识字教学文化内涵，强化学生文化素养的培养。同时，教师还应借助识字教学，加大优秀传统文化的宣传，使学生能认可传统文化。
　　比如：在识字教学中，教师可围绕着汉字文化开展一系列的学习活动。以“日月水火”教学为例，教师可按照以下步骤实施教学：第一，多媒体展示甲骨文的面字，先引导学生仔细观察甲骨文的写法，使学生初步感受汉字组成特点。第二，针对甲骨文，讲授汉字由来及其背后隐藏的文化内涵。“日月水火”的甲骨文字体是古人依据太阳、月亮、水、火的形态进行提炼的，其字体形象与实际实物的形态非常接近。以其中“日”为例，《说文解字·日部》：“日，实也。太阳之精不亏。从囗一。象形。凡日之属皆从日。”古人认为日代表的是太阳，普照万物，生生不息。凡事与太阳相关的字都可以日为偏旁。如：阳、明等。而且我国古代是农业社会，农业生产离不开太阳，人们都比较崇拜太阳。这样通过分析字形、字义就可弘扬、传承我国传统文化。
　　综上所述，在核心素养背景下，教师若要开展识字教学就应深入分析语文学科核心素养内涵，然后采用合适的教学方法将核心素养落实在识字教学中，从而通过识字教学加强学生核心素养的培养。
　　参考文献
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　　[2]林春菊浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，（36）：96-97。
　　[3]丁群以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究[D].扬州大学，2018。
　　[4]王寿彩基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育，2018，（23）：37。