农村小学家校合作的问题分析与应对策略--中国期刊网

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农村小学家校合作的问题分析与应对策略

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：董敏

[导读]

山东省德州市平原县龙门街道办事处郭刘小学　253100
        小学生首先作为独立的自然人存在于家庭和社会中，受到家庭教育的影响，然后才是以“学生”的身份进入到学校中，接受学校系统专业培养。因此从有利于小学生全面发展的角度来看，家校合作是最科学高效的教育之路。而就目前农村小学家校合作情况来看，家庭与学校之间存在相互推诿教育责任、共育意识不强等现象。
        本文针对目前农村小学家校合作存在的问题分析成因，并提出具有实践价值的应对措施，从而使家校合作更科学高效。
        一、农村小学家校教学合作中存在的问题及成因
        1.社会层面。政府出台的相关教育法中没有具体关于家校合作的相关条例或法规，更没有第三监管部门明确校方和家庭在教育方面的各自职责和义务。在实际工作中，教育主管部门也没有形成对家校合作工作的监管、提供培训或者考评等系统的工作机制。
        2.学校层面
        （1）对家校合作研究不够深入，家校合作被边缘化。很多农村小学管理者对家校合作概念模糊甚至欠缺，没能形成由理论到实践的完整体系。对于很多农村小学来说，家校合作都被置于学校事务的边缘，认为学校的主要责任是教学和德育工作，而不是与家长沟通、合作，或者是处于提高学生成绩的角度进行家校合作。在这样的家校合作中，家庭成为学校教育的附属，家长的合作地位被剥夺，仅仅是按照学校要求对孩子进行作业辅导或者道德管教。这样的家校合作不仅失去了调动家长积极性的机会，而且还使得家长过分重视孩子的智力教育，忽视人格教育。
        （2）家校沟通平台不够畅通。家校合作应该是一个双向互动过程。农村小学大都采用单向沟通方法进行家校沟通，即大部分表现为学校方面因学生已有表现向家长告知，并要求家长在家进行管教。家长并不是教育决策的共同参与者，且没有合作权。在实践中，学校忽视家长的反馈与家长资源的开发，家长会成为成绩通知大会，家长委员会成为家长代表报告会，网络平台成为发送和检查作业的平台。
        （3）家校合作过程中忽视了学生的中心地位。家庭和学校是因为学生所以存在诸多联系，但是说到家校合作好像只有家庭和学校之间存在各种权利和义务，却忽视了学生这一中心群体。他们的全面健康成长才是家校合作的最终目的。很多学校将家校合作看作是减少家校纠纷的重要途径，或看作是学校评优的加分项目。但是家校合作不仅仅是学校与家长的合作，也应是学校与学生的合作、家长与子女的合作、学校、家长、学生三维的共同合作。
        3.家庭层面。很多农村家长不清楚家庭和学校的教育地位是平等的，没弄清自己的权力和义务，以为家长参与只能服从学校需要。这类家长过度依赖学校教育，合作意识淡薄，很少主动联系教师了解孩子在校学习及生活，只有学校开家长会、孩子犯错、心理出现问题时才会跟学校沟通。

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大部分家长只关心孩子智育发展而漠视德育发展，认为将孩子送入学校后就认为自己教育子女学习的任务完成了，学校是专门从事教育教学的场所，应承担全部教育责任。
        二、促进家校合作的有效措施
        1.家校合作应有制度保障。政府制定并出台健全的法律法规，使家校双方都明确自身权利和义务。教育主管部门利用制度协调家校合作，同时把家校合作列入学校日常考核工作之中，使家校合作制度化。并制定规范的方式、固定的时间等开展合作。我国政府应加大投入力度，对农村小学家校合作教育提供足够的资金支持，以完善家校合作活动中心建设。开通免费家校热线，编写并推广相关教本读物等，为家校合作提供方便交流的平台，同时发挥调控与组织监督功能，避免活动流于形式。其次，学校也应设计多种交流方式，如家长委员会、家校联系手册、亲子活动、家校互访、家校沟通网络等，为家校合作提供更多便捷条件，充分调动双方的积极性。根据学生在校学习及生活情况，灵活地设计家校的沟通方式，积极开展家校合作的校本活动。再次，通过亲子活动，寓教于乐，让小学生参与合作的活动，真实表达自己的学习生活问题，及对学校和家长的期望建议，提高教与学的乐趣与质量。
        2.家校双方要更新观念，高度重视“家校合作”
        （1）学校转变观念，准确定位，平等合作。在新型家校合作关系中，学校应有一个准确的定位——在家校合作中起主导作用而不是领导作用。学校与家长是平等、双向交流的关系。因此，学校应充分发挥其服务角色功能，将建立良好的家校合作关系纳入学校的发展计划，把家长当成平等的合作伙伴和得力的助手，接受家长的监督和管理。这样，学校才能最大程度地激发家长参与热情，促进家校合作的开展。
        （2）家长应提高自身素质，积极参与合作。小学生处于身心发展的关键时期，具有极强模仿性，是发展良好品行、智力和性格的重要阶段。家长应注重提升自我素质，多学习教育学、心理学知识，改变自身不良的道德品质，纠正不利于孩子学习效仿的行为习惯，树立终身学习理念，提高自身教育水平，明确自身的教育责任，积极与学校合作，共同促进学生的全面发展。
        3.教师应多与家长沟通交流，转变角色。教师要转变保守的心理，放低姿态，积极主动地与家长联系，树立民主平等的意识，提高交流的技巧。教师应当消除权威思想，因为家长对学生的生活教育、心理的健康教育、品德教育方面，有着天然的优势。家长在与孩子一朝一夕相处中，及时把孩子的全面特征反馈给教师，结合孩子在校表现，可以帮助教师因材施教，提高教育质量，有效地促进小学生的全面发展。因此，教师多与家长沟通，有利于教师全面地掌握孩子身心发展状况，从而更好地因材施教。