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加强小学语文低年级看图写话的教学指导策略研究

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第396期作者：王君文

[导读] 本文针对小学语文低年级看图写话教学现状，探究如何运用新时代的教育理念及教育方法提升小学语文低年级看图写话教学的质量，提出能改进小学语文低年级看图写话教学的策略及方法。

广东省湛江市第二十五小学　524002
        摘　要：作为小学语文低年级教学的重要组成部分，看图写话在低年级教学中要培养学生的观察能力、想象能力及表达能力，并且要提升学生的思维品质，引导学生将语言作为表达情感及记录事件的工具，展现出语言文字的工具性，从而提升小学生语文学习效果。本文针对小学语文低年级看图写话教学现状，探究如何运用新时代的教育理念及教育方法提升小学语文低年级看图写话教学的质量，提出能改进小学语文低年级看图写话教学的策略及方法。
        关键词：小学语文　低年级　看图写话　教学指导
        看图写话是低年级小学语文教学的重点，旨在培养学生的读写能力。看读写话教学，是引导学生将自身的所思、所想、所观、所念呈现于纸上，让学生感受到生活的美好，并且提升语言文字表达能力，感受到看图写话的乐趣。但由于低年级小学生，语言表达能力有限，在语言文字应用中很容易出现逻辑及内容上的错误。为了让学生能够流畅及准确地运用语言进行表述，必须要激发学生看图写话的积极性，让学生感受到看图写话的乐趣，并且细心指导学生进行看图写话，才能让低年级小学生爱上看图说话，并且能够写好话。
        一、小学低年级语文看图写话教学所存在的问题
        第一，缺乏对看图写话的讲解。小学语文教师在看图写话教学中，并不会向学生解释为什么要进行看图写话，而是直接从图画要求学生去写作。实际上小学生的认知水平较低，想象能力及表达能力都较低，所以，学生在进行图画观察时，根本不知道从哪里入手，也不明白写作应该抓住哪些点，不了解图本身的意思。低年级小学生在看图写话中，也很少会结合自身的经验及经历进行表达意思，在写作中的说写表达或者是内容都比较的苍白。当下小学低年级看图写话教学出现这些问题，不仅仅是小学生自身学习及教师教学的不足，更多的还是体现在教师没有讲解看图写话目的的意识，学生中也缺乏自主意识，才使得学生在看图写话中如此被动。
        第二，教学目标定位偏差大。实际教学中，小学语文教师很少会关注学生的学习需求，对新课程标准的了解也有限。所以，在教学目标设计中并没有根据整体学生的写话能力进行定位，导致教学目标只适合某一部分学生的培养，不能达到促进整体学生进步的效果。教学目标的模糊及定位错误会影响整个教学，由于没有对学生的观、想、说等具体行为和思维能力提出明确要求，在教学中教师就不会针对这些能力设计相应的教学任务，以至于教师对学生的要求都停留在问题提问及回答中，不会对整个看图写话过程进行全面的规划。这就导致很多教师不会对整幅画进行完整的说写，也没有确定观、想、说、写的顺序，导致学生缺乏看图写话的兴趣，观察能力及想象能力得不到提升。

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        二、小学低年级看图写话的有效教学指导策略
        第一，合理运用多媒体技术，为学生精心挑选图画，生动地展现图画。低年级学生受限于年龄及认知水平，学生在看图写话练习中，兴趣不高，存在较大的畏难情绪。教师在教学中，应该更加注重学生写话兴趣的培养，为学生提供动态或者是彩色图片，选出能够吸引学生兴趣、意志、集中注意力的图画，为学生主动写话奠定基础。教师在选择图片时，一要选择色彩鲜明及生动形象的图画，二是要选择贴近学生生活，或是再现学生生活的图画，让学生从情感或者是体验上产生共鸣，可以激发学生的写话意愿，从而让学生从以往的被动写话过渡到自然的写话。图画的选择，还要从学生想象能力培养入手，选出具有想象空间的图画，从而引起学生的写话欲望，为学生想象能力的培养和创造性思维发展提供支持。为了引导学生合理想象，教师还要运用多媒体技术，将图画与动态的形式展现出来，或者是让学生进行绘画创作，让学生用主人公的思维进行画图。
        第二，树立新的教学观念，多样化开展说话写话训练，增强学生的表达能力。树立新的教学观念，是要让小学低年级语文教师主动转变自身的观念。在教学目标设计时，从新课程标准及学生学习情况入手，以促进学生发展。针对小学生的看图写话能力培养及发展设计总体教学目标，并注重学生发展过程，设计阶段性的教学目标，对学生的观、想、说、写等能力提出明确的要求。明确教学目标后，就要通过多种形式开展说话及写话训练，要注重创设说话的机会，让学生在写话前，先组织好自身的语言，通过大胆流畅的自由表达，引导学生准确及细致地描述图画内容。将以往单一的文字写作改变为说话+写作，让学生先大胆地说出自己对图意的想法，再通过语言训练，让学生能够写出完整通顺及连贯的句子。这样一来就将看图写话教学分割成了两部分，以说话为先，组织学生进行观察，让学生更加自由地参与到写话说话训练中，再通过观图写话，训练让学生多读、多看、多听、多想，积累语言文字。然后再将读与写结合起来，引导学生用丰富的词语和准确的语言进行写作，并正确地学会各种符号的运用，促使学生标准及规范的写话。
        综上所述，小学语文低年级看图写话教学中，教师与学生必须要实现双边互动，教师要发挥自身的指导作用，切实引导学生在看图写话练习中形成优良的写作习惯，丰富学生的语言表达，让学生在看图写话练习中有话可说。
        参考文献
        [1]陈燕剧小学低段语文看图写话教学策略探讨[J].当代教研论丛，2019，（03），43-44。
        [2]许燕萍小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位经典，2019，（03），107-108。
        [3]梁育红谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊，2013，（08），113。