宁夏银川市第二十四中学 750011
摘 要：提升教育质量，办人民满意的教育是每一个教育工作的初心。银川市教育科学研究所为达到这一目标，开展了“推进课堂变革，提升课堂效率”活动，在这一活动中，如何把握推进课堂变革的评价标准成为广大教师热烈讨论的一个重点。
关键词：构建 有效课堂 效率
课堂是教育发展的核心地带。银川市教科所开展的“推进课堂变革，提升课堂效率”活动，今年也是推进课堂变革活动的第三个年头，通过这三年的活动，对课堂教学中的方式方法、如何构建有效课堂有了些许感受。
一、评价标准的变化
评价量表总的框架没有任何改变，分为基础指标、核心指标、测评指标，等级仍为A、B、C、D、E五级，但是在评价标准上更加细化，给评委在评价课堂表现、学习效果等方面时更有针对性，也给了教师一个指向明确的课堂标准。
在这个评价标准中，不仅要看教师的教态、语言等能力，更加注重对于课堂效果的评价，怎样构建一节有效的课堂，成为关键因素。
二、对“推进课堂变革、提升教学效率”活动的评价标准的认知准确的方面
1.学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理知识的空间十分广阔，探究生活中的地理现象的事例也很多，如何利用乡土地理资源，贴近学生生活实际，新课程改革的亮点知识之一是构建国家、地方和学校三级课程管理和课程资源体系，应当把大量的乡土地理资源作为案例使用到教学中去，逐步建立乡土地理资源库，促使地理教学更加贴近学生的生活实际，引导学生重视观察社会、观察走位的世界。
2.学习对终身发展有用的地理。 课程标准中提出：学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。
3.构建开放的地理课程。例如，有的教师在设计小组讨论时，进行细致的分工、合作，各有侧重，相互学习促进。有的学生侧重学习资料的收集、分类整理，有的同学侧重对资料进行分析归纳，还有同学侧重空间分析等，各自提出观点并提交小组讨论，达成共识或存疑，促进了全组学生的共同发展。
三、对“推进课堂变革、提升教学效率”活动的评价标准的认知稍有偏差的方面
1.对于课程标准的把握。如运用资料说出，举例说明，比较说明，初步学会等词语的理解，在教学过程中以什么样的方式来呈现理解这些词语。
在天气与气候一章中，有运用气温、降水量资料，绘制气温曲线图何降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化特点的课程标准。唐中的黄薇教师在教学过程中用了微视频讲述的绘制方法，然后给了学生一定的时间来绘制气温曲线图何降水量柱状图，根据图再进行“说出”的活动，个人认为很好地诠释的课程标准。
2.对于学生认知发展成为教学的基本依据的把握。在进行教学设计时，在准备问题时，要充分认识学生的认知基础，做到有的放矢，以学生的认知基础为依据，问的问题大部分学生可以回答上来。例如讲述7月海陆气温差异时，学生没有比热容的概念，无法回答海陆气温差异的原因，但是学生有夏天喜欢去海边旅游的体验，海边相对凉爽，以此来回答7月海陆气温差异就相对容易多了。
3.对于学生潜能释放成为课堂主要特色的把握。人的潜能是指人的现实活动能力的潜在状态，是人能动地把握客观事物活动的内在根据，也是人自身活动力量的内在源泉和动因。学生能够根据已知的现象来总结规律，这是学生的潜能，对于学生的潜能的释放，教师仍然要进行合理的安排。
4.对于学生内化过程成为教学关键环节的把握。由感知到内化，是一个不断积淀叠加的过程，积淀叠加到一定的量就会形成一个质的飞越，这一由量到质的蜕变，便是由感知到内化的过程。那么如何实现这种蜕变升华呢？这就需要教师在教学过程中，不断地总结新方法，让学生产生积淀的意识，领悟由感知到内化的趣味和意义。
5.对学生有效合作成为课堂主流文化的把握。我认为需要做好以下三个方面的工作：（1）确定合作学习的内容。合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知任务。（2）选择合适的合作学习的模式。（3）加强对合作学习过程的管理。合作学习把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事，相反应担负更大的管理与调控职责。
6.对于学生质疑生成成为课堂核心价值的把握。随着学生学习主体地位和自主探究意识的增强，学生的质疑、反驳、争论机会大大增多。教师要成为学生的忠实听众，发现他们困惑的焦点、创意的观点、理解的偏差、批评的价值，这些意料之外的质疑可能会干扰教师预设的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，使师生在实时的动态生成过程中得以发展。
希望通过本次推进课堂变革活动，改变大家的教学理念，促进新的教学方式、方法尽快进入我们的日常教学中，达到一个让学生、学校、家长、社会满意的程度。
参考文献
[1]论文《如何增强地理课堂教学中合作学习的有效性》。
[2]朱雪梅 王建 主编 义务教育课程标准案例式解读初中地理。
[3]王磊 主编 给予学生核心素养的地理学科能力研究。