广东省茂名市茂南区高山镇中心小学 525000
摘 要：古诗词，是中国文化中的一颗璀璨明珠。古诗词中蕴涵着丰富的人文情怀,在启迪学生智慧、发展学生思维能力、陶冶学生性情、升华学生情感方面有着其独特的价值。小学语文全部改用全国统一的部编版教材的一大特点就是加大了古诗文的学习量，可见古诗词教学越来越引起教育部门和教育工作者的重视。近年来，我带领课题组教师进行《诗词润童心，诗韵满校园——小学生古诗词诵读实践研究》的课题研究，尝试探究古诗词教学及诵读的新策略。
关键词：古诗词 诵读 策略研究
中华民族在发展的进程中，留下无数灿烂的历史文化，而古诗词，正是中国文化中的一颗璀璨明珠。古诗词中蕴涵着丰富的人文情怀,在启迪学生智慧、发展学生思维能力、陶冶学生性情、升华学生情感方面有着其独特的价值。古诗词一直以来都是语文学习丰富而美丽的资源，全国统一的部编版语文教材，其中一大特点就是加大了古诗文的学习量，共124篇，比原人教版增加了55篇，增幅达80%，可见古诗词教学越来越引起教育部门和教育工作者的重视。近年来，我带领课题组教师进行《诗词润童心，诗韵满校园——小学生古诗词诵读实践研究》的课题研究，尝试探究古诗词教学及诵读的新策略。一直以来，在应试教学环境下，小学生古诗词教学大多存在以下两方面的问题：
学生方面：由于古诗词以文言文语言为主，语言相对晦涩难懂，小学生理解起来难度比较大，记忆也相对困难，学生缺乏诵读兴趣和积极性。
教学方面：古诗词传统的教学方法往往侧重于对古诗词的释义，课堂上教师花费大量时间在对诗文的字、词、句的讲解上，往往忽视了诵读的教学，对诗词节奏、情感的教学不够重视，学生的思维能力没有得到培养和发展，情感没有得到陶冶，因此，古诗词教学显得单调乏味，学生死记硬背，兴趣缺乏。
如何打破古诗词教学的困局呢？我们课题组通过实践研究，提出以下小学生古诗词诵读教学方法。
一、借鉴探索，创新模式
为了提高学生学习古诗词的兴趣和效率，我们根据学生的认知能力，借鉴他人经验，结合自己的教学研讨和实践，提出了比较适合经典诵读教学的“五步教学法”。五步即：“读—解—悟—析—品”，让学生掌握古诗词学习的方法，提高自学能力，使课堂更高效。
“读”。读准字音，读准韵脚，读准节奏，读通句子。古诗词有别于现代白话文，在教师的大量示范作用下，学生才能循序渐进地熟悉、掌握古诗词的构词、构句方式，将古诗文读得通顺、流利、有感情。
“解”。理解，思考，揣摩，读懂诗的大意。这一环节，学生对古诗词的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要从总体上把握即可。但是对重点字词，就不能只是整体性模糊的理解，还要理解准确。具体到各个学段，古诗词教学的侧重点应该是有分别的。低年级学段的古诗词浅显易懂，画面感强，且学生的年龄偏小，教师侧重于引导学生了解古诗词的大意。在中、高年级学段，则重点引导学生理解关键字、词，同时渗透一些古诗词语法结构的教学，使学生逐步积累古诗文的基础知识。
“悟”。体悟诗人在诗中表达的思想感情。所谓“悟”，就是阅读者通过阅读，理解文本，站在作者的角度上，在头脑中展开想象，设身处地地去理解、感受诗人的所见、所思、所感，并能结合自身的生活实践，获得自己的所思、所见、所感。这里的关键词是“想象”，“悟”是以想象为基础的。教师要启发学生自主再现古诗词所描述的内容、意境，较好地体会古人在诗词中所寄托的情感，达到“悟”的目的。
“析”。分析修辞手法、抒情方式等。指导学生学会分析古诗词的修辞手法、抒情方式，品味古诗词所蕴含的文化积淀，更进一步提升学生古诗词的欣赏能力和文化品味。如在《赠汪伦》的教学中，“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情”，诗句运用了夸张的手法，表现出李白和汪伦之间的深厚情谊。《暮江吟》的“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，则运用了比喻的修辞手法，生动地写出了秋夜的露珠、月亮的形象，令人印象深刻。
“品”。品味古诗词中所蕴含的古人的价值观、人生观，使学生体会到学习古诗词的妙处，从而更喜欢学习古诗词。
在教学陆游的《示儿》时，我指导学生理解诗意后，提问：诗中，诗人最大的遗憾是什么？他的心愿是什么？从中你能体会到诗人怎样的情怀？在这“三问”的引导下，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗强烈的爱国心，并把这种情怀当做“遗嘱”去“示儿”，领会到古诗语言的精炼及奇妙，激发学习的兴趣。
二、琅琅书声，情境融汇
书读百遍，其义自见，其情自明。在古诗词的教学课堂，我们把“读—解—悟—析—品”贯穿于古诗词课堂教学中，每一个环节，都尽可能多安排时间诵读，通过诵读，让学生与作者产生共鸣，将自己的体会、情感表达出来，从而提高学生的知识、能力、审美等综合素养。
1.划分节奏，区分轻重。高低年级学生的认知能力和性情有明显的区别，因此，在古诗词诵读方法的指导上也有所不同。指导低年级学生朗读古诗，可根据诗歌内容设计辅助动作如打拍子踏步子，表示节奏的变化，而对于高年级，可以在指导朗读时，分析诗歌的语言节奏。古诗的节奏划分，一般是五字句两顿、七字句三顿。
2.文义互读，加深理解。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。很多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不一样。我们课题组的老师大胆地改变以往的重义轻读的教学方法，加强了诵读的不同方法的尝试。在学生读准字音的基础上，进行文义互读。学生读诗句(文)，老师读相应的诗意(义)。然后再换过来，老师读“文”，学生读“义”。或者让生生之间文义对读。孩子们在游戏般的学习中，不知不觉地对诗词加深了理解，为记诵打下了基础。
3.运用多媒体,辅助教学。信息化时代，教学上，多媒体的使用，大大提高了课堂效率。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，使学生全身心地投入到诗歌特定的氛围中，以声传情，寓教于乐。除了录音范读外，诗配景、诗配乐也是有效的方法。
此外，课题组教师坚持让学生利用课后进行诵读练习并录音，在课堂上播放、赏析，并在班级微信群上进行交流、互评，进一步拓展了诵读空间，激发了每一个学生对诵读的兴趣。教师组织学生、家长进行民主评议，定期进行总结和表彰。开展此项活动还能促使家长主动配合，为学生诵读辅导，督促学生，形成良好的家庭诵读氛围。
三、建立评价机制，丰富诵读活动
我们课题组的教师重视古诗词教学中的诵读，结合教材，编印了各年级《诗词诵读》校本教材，每学期初，各班制订出诵读计划，印发了诵背小册子，安排小组长进行监督记录，期末进行评比奖励。每周早读、午读固定诗词诵读时间，采取集体诵读与单独诵读、必背篇目与自选篇目相结合的灵活形式，广泛开展诵读。结合学校的阅读博览节，举行 “年级古诗词诵读大会”、“古诗词知识竞答”、“诗配画展览”等活泼多样的活动，及时进行总结、表彰，以此来激发学生诵读的积极性。
学习古诗词，是认识中华文化的绝好途径，重视古诗词诵读教学，对形成学生良好的语文素养至关重要，诵读古诗词不仅可以从听觉上使小学生产生共鸣，也可以帮助小学生理解诗词所表达的情感，让他们从情感上产生共鸣，激发他们对古诗词的热爱，全面提升小学生的理解及使用语言的能力，提高他们的思维能力以及艺术创造力。教师要做一个有心人,巧妙进行古诗词诵读教学,一定会让学生爱上古诗词、爱上经典。
参考文献
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