海军大连舰艇学院 辽宁 大连 116018
摘 要：产出导向法完善的理论体系和开放的发展理念使得它与现代科学技术手段结合教学成为可能。本文探讨了产出导向法与慕课、翻转课堂以及雨课堂等先进教学技术手段结合的设想，以期为产出导向法理论的发展做出努力。
关键词：产出导向法 现代教育科学技术手段 教学
一、引言
“产出导向法”（简称POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授提出的国内首个中国特色英语教学理论。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”、“重用轻学”、“学用分离”的不良倾向。经过近十年的思考探索和多轮教学实践，目前POA的理论体系与实施路径已经基本形成（文秋芳，2016）。目前，POA的研究多集中于理论本身探讨以及具体教学设计研究等，与现代教育科学技术手段结合的教学研究还无人涉及。本文将探索POA和现代科学技术手段结合的可能性，以期为该理论的发展添砖加瓦。
二、产出导向法和慕课
POA教学理论体系非常完备，分为教学理念、教学假设和教学流程。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程又是教学假设和教学流程的具体教学实践，具体分为驱动——促成——评价（文秋芳，2015）。这三个教学环节均以产出任务为中心，一切教学设计都以产出任务是否能完成为检验标准，相互联动，互相促成。慕课如今已经成为现代教学手段中非常常见的教学手段补充。就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。如今，很多教育研究者都使用慕课进行了混合式教学，取得了良好的效果。但是线上慕课与线下面授课，内容上如何有机衔接？形式上如何便捷组织？这些问题成为目前很多研究者的困惑。笔者认为产出导向法可以为这些问题提供很好的解答。
三、产出导向法和翻转课堂
产出导向法教学假设之一“以评为学”将教学评价提高到非常重要的位置，“评价”环节是产出导向法理论体系中教学流程的最后一个环节，但是却是不可或缺的一个重要环节。 根据产出导向法的理论，“评价”的目的不是为了记录成绩，而是将评价和教与学结合起来，“以评为学”(文秋芳2018b)。这时的评价是“教与学中不可或缺的重要部分”(Berry 2008: 5)。
与传统评价中的“评教分离”不同，TSCA 主张“评教结合”，即“教什么，评什么”，评价是教学的延伸与升华。也与传统评价中的“评学分离”不同，TSCA 主张“评学融合”，评价过程也是学习过程。为达到“以评为学”的目的，要求教师发挥主导作用，引领学生主体参与评价(文秋芳， 2016)。POA 显性地提出评价也是提高教师对评价地位的认识，评价并非可有可无，而是教学的一部分（文秋芳，2016）。
现在翻转课堂突出的问题是为了翻转而翻转，翻转的内容与教学目标无关，翻转成了假翻转。笔者认为POA可以促成真正的翻转课堂。产出导向法将评价与教学融为一体，每一次课都要先开展师生合作评价，针对每一个评价焦点都需要25-30分钟，这样大大压缩了课上教授新知识的时间。那么教授新知识的时间不够了，教员就应该合理安排课堂时间，把一部分内容课前或者课后推送，课上只解决通过学员作业暴露出来的问题，从而达到真正翻转课堂的效果。可见，产出导向法的具体教学流程、高度地重视评价都为翻转课堂的设计提供了相应的理论依据，使得翻转能够做到“有理可依”。
四、产出导向法和雨课堂
使用雨课堂，教师可以将带有MOOC的视频、习题和语音的课前预习课件推送到学生手机，师生及时反馈沟通。雨课堂科学地覆盖了课前、课上和课后的每一个教学环节，为师生提供了完整立体的数据支持。笔者认为POA驱动、促成和评价环节都可以以雨课堂为工具，从而为更好地完成产出任务、更有效地开展师生合作评价奠定良好的基础。在一下阶段POA的教学实践中，笔者将尝试使用雨课堂，并检验其教学效果。
产出导向法始终坚持“实践是检验真理的唯一标准”，倡导广大教育研究者们将POA 放到不同课堂，让不同教师去实践，并依据实践结果，不断修订与完善POA理论（文秋芳，2017）。POA的开放性为我们将它与现代教育技术手段相结合提供了契机，希望有更多的研究者们可以加入到产出导向法的研究中。笔者相信随着不断的实践，产出导向法一定会有更长足的发展。
参考文献
[1]文秋芳 “构建产出导向法理论体系”[J].外语教学与研究，2015，（4）：547-558。
[2]文秋芳 “产出导向法的中国特色”[J].现代外语，2017，（5）：348-358。
[3] 文秋芳 “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016，（5）：37-42。
[4]胡杰辉 伍忠杰 “基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究”[J].外语电化教学，2014，（5）：40-45。