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基于MOOC的海军职业英语课程体系可持续性发展构建

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学文摘》2020年4月总第332期作者：赵佳　崇斯伟

[导读] 发现知识结构的缺陷，主动参加军事职业教育，不断培养解决新问题的能力。即：从源头培养军校学员的“终身学习能力”。

海军大连舰艇学院　辽宁　大连　116081
　　摘　要：海军职业英语课程体系目前存在课程设置缺乏连续性、课程内容重复设置和教学手段更新缓慢三方面问题。实现海军职业英语课程体系的可持续性发展，首先需要教员更新教学理念，进而积极推进课程和教学改革。在合理设置课程的前提下，引进MOOC等在线教学资源，实现教学理念、手段的更新。最后，还要不断更新学习资源，紧跟学习的发展需求。
　　关键词：海军职业英语课程体系　MOOC　可持续发展
　　推动军事职业教育的核心内容是建设“三位一体”的新型人才培养体系。从军队院校教育角度出发理解“三位一体”新型人才培养体系，可以从共时、历时两个方面入手。共时视角下，“三位一体”新型人才培养体系强调：院校教育必须符合新时代军队发展对官兵的要求、教育内容贴近加速演变的实战形态、紧跟科学技术、武器装备和军事理论发展等，这些要素缺一不可。院校必须在深入、准确了解部队岗位人才的需求基础上，设置教育方向、研究与岗位需求相适应的教学课程和内容体系，才能更好地服务于新型军事人才培养。历时视角下，“三位一体”新型人才培养体系强调：学员经过院校教育，成为合格的初级指挥军官；走上任职岗位后，在部队训练实践中不断发现问题、探索解决问题的思路；发现知识结构的缺陷，主动参加军事职业教育，不断培养解决新问题的能力。即：从源头培养军校学员的“终身学习能力”。
　　以上解读表明：“三位一体”新型人才培养模式要求军队院校教育应体现实用性、实效性、连续性、终身性和可持续性。这不仅是对整个院校教育体系的要求，也是各型/科课程设置的依据。
　　一、海军职业英语课程体系存在的几个问题
　　1.课程设置缺乏连续性。在两年的大学英语学习结束后，间隔一学期开设海军英语课程。该课程内容专业性极强、术语繁多、语句复杂；学员普遍反映课程偏难。然而，详细分析学情不难发现，90%以上学员已通过大学英语四级考试，而且有相当一部分通过了六级考试，阅读长难句、记忆术语都不应该成为学习羁绊。真正阻碍海军英语教学的根本原因是语言磨蚀。语言磨蚀的发展过程呈现“前快—中慢—后快”的趋势。海军英语教学中遇到的问题正是由于大学英语学习结束后没有设置任何衔接的英语课程，英语能力因得不到维护而快速衰退。2017年军队院校改革，生长指挥军官培养回归四年制，同时颁布新大纲，将大学英语学习内容分为通用英语和军事英语两部分。我院的英语课程应该如何设置才能保证学员英语能力的提升值得研究。另外，任职教育短期培训班，如副长班、业务长班、参谋班等，经过基层的历练、参与执行过各种任务，学员十分明确自己的岗位任职需求，因此应按照专业方向、需求和英语基础设置不同内容的海军职业英语课程。课程设置缺乏连续性，影响终身学习能力的培养。
　　2.课程内容重复设置
　　（1）院校课程出现内容重叠。海军实用英语在2013年的下半年开始开设，在这之前毕业的学员没有系统地学习过该课程，因此在任职后再回到院校进行任职培训，对其进行舰艇长英语授课就不会出现教学内容的重复。但是如果2014年及以后毕业的生长指挥学员再次回到院校进行短训，就会出现舰艇长英语课程教学内容与分流阶段所学习的海军实用英语教学内容重复的现象。
　　（2）基层培训内容重复。按照训练大纲要求，基层部队应经常邀请院校教员前往授课。但是，由于基层部队人员变动频繁，新上任的主管训练的参谋经常对之前培训的内容和形式掌握不全面，邀请院校教员进行授课时无法详细描述所需教学内容与形式，就容易造成同一内容的反复培训。
　　3.教学手段更新缓慢。一方面，院校具备教学和教育资源，但受制于自身培训能力，不能充分满足部队大批量培训的需求；另一方面，部队具有强烈的任职教育培训需求，但受制于岗位及任务，不能实现全额送学。MOOC教育可以有效打破时间和空间的限制，实现多地域、多时段、多平台融合式教与学，从而方便部队官兵利用训练和管理的间隙进行学习。
　　军内已有国防科大等院校较早地关注MOOC，并已经推出几十门课程。我院的MOOC建设水平还处于起步阶段，缺乏类似国防科大的技术支持团队，因此第一批申报的四门MOOC建设举步维艰。此外，笔者2017年参加在线课程培训期间接触到“雨课堂”，它是一种连接师生的智能终端，实现随堂提问、答疑弹幕、大数据分析等。

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对学生而言，课内限时习题的存在使得学生注意力提高，“不懂”按键、弹幕、课前预习等环节，有助于提高学生的主动参与意识。
　　当地方大学纷纷采用MOOC和“雨课堂”互动软件帮助学生提高学习效率、检查学生听课情况、调动学生参与度和课堂教学反馈时，军队院校课堂还在沿用传统的面授提问形式。即便有改革之心，却无法在短期内解决硬件等条件问题。
　　二、海军职业英语课程体系改革措施
　　1.根据语言学习规律，科学设置课程。从顶层设计开始，尊重语言学习规律。根据新大纲要求，在大学英语阶段（第四学期）开设通用军事英语课程，全面培养学员军事英语听说读写译能力。第五学期，在已有通用军事英语基础的前提下，全面开设军事英语阅读类课程。推荐《当代军事英语阅读》系列教材，保持英语输入的同时扩大学员知识面。第六学期开设海军通用英语课程，是对通用军事英语课程的后续与海军通识英语知识的补充，符合海军军种特色。到第七学期，各个专业教研室开设专业英语课程，帮助学员掌握精、准、专的术语，为阅读相关英文论文和科技文献提供帮助。到第八学期，学员进行毕业设计，期间进行文献阅读、翻译等活动，这就是对四年英语学习的检验。教师应保持学员在校期间英语学习的连续性，合理安排课程。
　　此外，为短期任职培训班开设的课程，除了实用英语类的听说课程外，还应适当安排一些语音、军事英语阅读和军事影片赏析类课程。这类课程可以以选修课、考察课的形式设置，选取难度适中的学习材料、语料供学员扩展知识、巩固词汇，进一步帮助学员树立学习英语的信心。
　　2.教学内容安排统筹规划，避免重复建设。首先，教研室设置课程的内容不重复。教研室在每学期制定教学计划时，仔细确认教学内容与先行及后续课程均不重复。如果出现重复内容，应该进行及时调整。其次，外语教研室应同专业教研室经常沟通，避免专业英语（如航海英语、导弹英语、水武英语）同海军职业英语教学内容重合。如果有些内容确实无法避免重复，那么外语教研室应该同专业教研室进行协商，前者以语言训练为主，后者以传递知识内容为主。最后，经常同基层部队沟通，掌握不同英语学习需求。教研室也应该做好登记，哪些人去过哪些单位，进行过哪些内容培训，甚至培训的资料和课件都应该存档，以备后续查询。
　　3.紧跟需求，最大化发挥在线教育技术手段发挥。
　　（1）教学理念的更新。培养新型军事人才，教员要接触先进的教学方法和手段，进而更新教学理念。首先，打破以往的书本式教育，融入在线教育元素；其次，科学采用翻转课堂、混合式教学等，教学方式呈现多元化；同时，教员应与时俱进、终身学习，只有这样才能保证自身知识体系的完整性、创新思维的延续性，进而培养出真正需要的军事人才，实现教育的可持续发展。
　　（2）教学资源的更新。除通识类海军职业英语MOOC课程（水面舰艇实用英语），还应建设“岗位定制”海军职业英语MOOC微课程（如导弹英语、航海英语、海军作战指挥英语等），与专业教研室教员分工合作，细化不同类型舰艇、不同岗位的需求，打造基层官兵真正“好用、能用”的MOOC课程。
　　（3）教学手段的更新。目前，水面舰艇实用英语MOOC课程已经投放梦课平台并已有第一期112名毕业生拿到证书。接下来可以选取舰艇长英语、海军实用英语相关内容形成定制SPOC，提供给院内本科学员进行在线学习，实现反转课堂和混合式教学，将在线教学引进军校课堂。教员应利用各种机会多向基层宣传MOOC，也可以帮助学员实现学习观念的转变。在军事职业教育的大背景下，海军职业英语课程体系的可持续性发展值得研究。首先需要教员更新教学理念，进而积极推进课程和教学改革。在合理设置课程的前提下，引进在线教学，实现教学理念、手段的更新。最后，还要不断更新学习资源，紧跟学习的发展需求。
　　总之，只有将海军职业英语课程体系科学化、系统化，同时融入在线教育元素，才有利于保持官兵的英语语言能力，培养其终身学习能力。
　　参考文献
　　[1]曾晓晶樊斌 “雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑，2016，（19），245-246。
　　[2]张天伟美国军队外语能力的培养体系及其启示[J].外语研究，2013，（06），1-6。
　　[3]鲍晴隆乔玉婷李志远从MOOC到SPOC：在线教育对远程军事职业教育的启示[J].高等教育研究学报，2015，（2），41-45。
　　[4]宋乃平陈荣华外军军事职业教育对我军军事职业教育的启示及思考[C].2016年中国军事教育学会“推进军事职业教育创新发展”征文论文集，2016。