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读出韵味之美

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期作者：邵颖

[导读] 朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读，是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。

山东省青岛高新区银海学校　266000
　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读，是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。朗读，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造，所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来。尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
　　一、深情读出文质之美
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务请尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次俱备，因此要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
　　如《桂林山水》中“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可指导学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《索溪峪的野》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相对相依，宛如‘热恋情人’；婷婷玉立，则好似‘窈窕淑女’。”前半句读得激情勃发，“或直插云天，或横拦绿水。

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旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’”要读得高昂，读出豪迈，“相对相依，宛如‘热恋情人’；婷婷玉立，则好似‘窈窕淑女’”要读得渐慢渐轻而轻柔，余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　二、表演读出个性之美
　　语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导孩子们入其境、通其心、感其情，进而借助表演朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来、情自口中出。正如新大纲提出的：“要让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
　　在讲授《临死前的严监生》时，采用揣摩心理表演读。如：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。心想：你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊！这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子呀！二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：你就知道钱，燃着两根灯芯，白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！在补白了心理描写之后，学生的朗读更为贴切，其中一个小组还派了两个孩子上台表扬，翻着白眼伸着两个手指的样子引得大家哄堂大笑，却也让这个吝啬鬼的形象深深地印在孩子们的脑海中。因为揣摩了内心，因为读“懂”了，才能更准确地领悟到情感，表演读让人物形象根植于内心。
　　三、体验读出情绪之美
　　就某一篇文章而言，其本原自然要溯及文章创作者倾注与表达的情感，但作为读者是很难感悟到与作者完全吻合的情感的，因此，朗读的感情大部分有赖于读者的感悟。通过创设相类似的情境，唤起学生相关的情感经验，也就应该读出感情来了。
　　然而，很多时候尽管这样去做了，仍然没读出感情来的情况也屡见不鲜。细究起来，这里有一个必要的前提条件——学生有丰沛的情感积淀！所谓“感自身受”，曾经“经受”才能拨动情感之弦。没有丰富的内在情感积淀，外部的刺激也就只能劳而无功，朗读出的感情也就会与原作大相径庭。所以，解决学生情感缺失的问题，是保证学生达成有感情朗读要求的根本。在朗读教学中，充分利用课文内容，引导学生形成注意、感受体会、深化认识蕴涵其中的情感，是丰富学生情感积淀的有效手段之一。
　　高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，为了展现诵读艺术的魅力，我们就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。”“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”达到了这个境界的语文课堂教学，又何须过多地对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中、在润物无声中内化语言、理解课文、体味情感，在不知不觉中提高语文阅读能力。
　　总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。
　　