吉林省洮南市第一小学　137100
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题常常需要更大的创造力与想象力。科学发明与创造需要敏锐的问题意识，需要敢于质疑、善于质疑，并不懈地探索，最终达到析疑释疑。从有疑到创新是事物的发展规律，可见质疑能力对学生创造力培养的重要性。此外，学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。在教学中，教师要引导学生大胆质疑，鼓励学生敢想、敢问、敢说。那么，教师在教学中该如何引导学生质疑呢？
　　一、课题入手，引发质疑
　　新《课标》指出：“要增强学生提出问题的能力。”疑是创造的前提和动力，疑是探索的源泉，疑更是课堂教学中的一把金钥匙，认识事物、掌握知识、学习运用教法学法、深入理解所学内容等等都要从质疑开始。无论是数学还是语文，所有学科，只要你认真研读、推敲课题，都能从课题中产生很多疑问。
　　如教学《平移和旋转》一课时，让学生看课题后发问。学生思考后提出了“什么是平移”“什么是旋转”“平移和旋转有什么区别”等等与本节课相关的问题。学生在质疑的过程中也为自己指明了学习的方向，同时激发了他们求知和探索的欲望。即使学生提出的一些问题与本课的内容没有很大的关系，也不要急于否定，要做适当的引导。对于能力差的孩子，教师更要多一分耐心，要让学生保持一种积极思考的状态。因为每个孩子都是不同的个体，所以会存在差异。
　　实验证明，恰当的设问易于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。为了给学生创造良好的学习氛围，教师要在课的开始就抓住学生的好奇心，触发学生的思维，积极地探索问题。
　　如教学《速度、时间和路程的关系》一课，出示课题后让学生提问题，学生一定会提出：什么是时间？什么是速度？什么是路程？它们之间存在着什么样的关系？由于这些问题都是学生提出的，解决问题的积极性一下子就被调动起来了，整节课学生都在一步一步攻克他们提出的问题，不断地探索，这比教师直接把问题抛给学生效果要好得多。如果是教师给出的问题，那么学生的参与度会降低。所以教师设计教学时要抓住学生的心理，让学生变被动为主动，让学生的思维活跃起来，让课堂活跃起来。
　　二、设置困境，引发质疑
　　“思维自疑问和惊奇开始”，创设疑问正是为了让学生亲临其境，激发探索求知的欲望，引起学生的兴趣。教学中，教师要抓住学生的好奇心理，在教学中给学生布下“陷阱”。即巧置“知识障碍”，创造“知识矛盾”，使其引发质疑，使学生在高昂的求知欲望中探索知识。一个高效的课堂，就应该让学生的思维像一台高速运转的机器一样不停地运转。激发学生探究新知识的迫切心理，激发学生的思维活动，使学生的学习动机由静止状态转入活跃状态，学习态度由消极转为积极，学习方式由被动转为主动，不仅提高了学习的效率，还培养了学生的逻辑思维能力。
　　如教学《真分数和假分数》时，开始让学生在不同的圆片上涂出　、　……学生很轻松地就涂完了。