摘要：在小学阶段数学课程教学时，教师应充分认识教学中纠错的重要性，实现有效纠错，以推动学生全面发展。教师不仅要帮助学生养成良好的纠错习惯，也应使学生认识到纠错习惯对于自身发展的重要意义；教师应引导学生分析自身在数学学习过程中出现错误的原因，使其掌握更多的数学基础知识；要培养学生主动整理错题集的良好习惯，使学生能够积极主动地进行自我纠错；教师要加强和学生间的交流互动，帮助其进行错题复习和巩固，学生可避免再次出现类似错误。培养学生的纠错习惯，可以进一步提升小学生的数学素养，从而提高学生学习数学的能力。
关键词：小学数学；学生；纠错习惯
引言：小学阶段学生年龄小，在学习数学这一科目时，学生可能对数学定理没有充分的认识，从而容易出现理解上错误。教师在小学生犯错之后，不重视纠错的方法和方式,盲目纠错，极大可能对小学生自尊心造成伤害，从而产生自卑和不自信的心理，长期以往，学生可能会丧失学习数学的兴趣，甚至会出现偏科的结果。教师在教学中针对学生出现的错误有效地进行纠正，将会获得良好解决效果，也会维护学生自尊心，学生会更积极主动的投入到数学学习中，数学学习成绩会显著提高。
一、数学教学中纠错的重要性
（一）提高学生数学学习效率
小学阶段学生没有良好的自我纠正和自我反思能力，当学习中出现错误时，小学生多数情况下会处于茫然无措的状态，如果教师在教学中没有进行有效纠错，将对学生学习状况以及教师教学展开产生一定影响。加之学生不知道如何改正自己学习中的错误，教师难以掌握引导学生改正错误的方式方法，影响数学教学进度。纠错是在数学课堂中的比较常用的教学方式，而在教学中落实纠错这一教学方式，需要教师掌握一定的教学技能，教师如果无法良好的开展纠错教学，甚至会产生适得其反的效果。如果教师合理应用纠错教学法，则能够提高将数学教学效率，引导学生掌握更多的数学基础知识和技能。因此在小学数学教学过程中，为了提高学生数学学习效率，应在教学中积极、合理使用纠错教学法。
（二）可加强教师与学生间的交流
纠错是教学中的一种方式，也是教师与学生沟通的桥梁，尽管一些人在最初不能接受自己犯下的错误，但在改正错误后获得鼓励时通常是赞成纠错的。从小学生角度来看，学习数学的过程中，总会出现一些学习上的错误，教师通过这样的机会，充分与学生交流和沟通，了解学生遇到的难题和分析出现问题的原因，从而选择正确的方法引导学生改正错误，教师与学生间将会更加信任和理解。
二、小学数学教学中有效纠错的途径
（一）带领学生分析犯错原因
（1）学生数学知识结构不完整，没有准确理解并牢固地掌握相关基础知识，在运用所学知识解决问题时容易出现错误，针对这类原因，教师应积极引导学生学习完善知识结构；（2）受自身学习经验及生活经验的影响，学生在思维方面会阻碍数学问题的解答，对学生展开思考有一定影响。例如一些学生对于学习数学存在思维定式，解题时极易陷入误区，在解答类似题目时不重视其中的隐含条件就作答，因此解题出现错误。针对这样的问题，教师应及时纠正学生不正确的思维习惯，使学生树立解答数学问题的信心；（3）部分学生在学习中难以集中注意力，审题时较为粗心，从而在解答数学题时出现一些低级错误。例如在审题过程中学生出现逻辑不清、以偏概全等问题，解题时粗心大意、书写潦草都可能导致错误，教师应带领学生准确分析错误产生的原因，并采用合理方式进行改正，使学生形成良好的解题习惯。
（二）加强学生的基础知识掌握
为减少学生出现错误次数，同时提高自我纠错及反思的能力，教师应加强学生基础知识的掌握，并对数学知识体系进行合理构建，从而使学生自己解答数学题和课堂互动中更加灵活自如和得心应手。教师首先应引导学生了解数学基本概念、计算原理以及基本公式，防止产生思路不清晰、概念混淆、数学思维混乱等问题，使小学生学习数学基础知识充满热情和兴趣。此外，在引导学生时，教师应在教学中加强对数学基础知识的纵向联系和横向比较，防止学生机械性记忆数学知识，使其更加系统的掌握和应用数学基础知识，使零散的数学知识更系统，降低学生数学学习负担和压力，有利于学生记忆和理解[2]。
（三）锻炼学生解题思维
小学生数学学习过程中出现的错误主要有解题错误和计算错误，其中一些错误是可以避免的，学生总出现错误和重复出现错误的原因在于学生解答数学问题的思维存在偏差，或是在数学问题解答时没有养成良好的习惯。例如在解答数学应用题时，对学生综合应用数学知识的能力有较高要求，应将知识应用到实际生活中，若是学生没有良好的数学理解能力和认知能力，将无法正确的审题和解答问题，导致经常出现一些教师无法理解的错误。针对这种情况，在纠错过程中，教师应站在学生的角度，考虑学生认知能力，对其犯错原因进行分析，梳理学生出现错误时产生的思维缺陷，从而在纠错过程中有针对性地提高学生解题能力，完善其思维缺陷。与此同时，为加强学生在数学方面的思维能力，教师应在日常教学中重视纠错教学和学生生活间的联系，在学生出现错误时，减少在其反思中的思维障碍，满足纠错教学的要求。
（四）引导学生认识错题资源
在数学学习的过程中，小学生出现错误是难以避免的，但是在教师与学生的一同努力下，可以将学生出现错误的频率以及可能性有效降低。特别是在整理和利用错题资源方面，可以在一定程度上确保错题教育的有效性和针对性，定期反思错题的形式下，学生可尽快完善自身知识结构以及加强思维缺陷[3]。然而对于一些小学生来说，经常会因为自身出现的错误而降低自信心，有时候会不承认自己出现的错误，错误没有被及时纠正，也没有加强解题训练，使其在之后学习中不断出现相同错误。针对这种情况，教师可以引导学生制作数学错题集，分类型整理归纳出现的错误，重点整理和记录能体现出自身知识及思维缺陷的数学错题，并时常根据错题本进行反思和练习。这样的方式可有助于学生举一反三、强化记忆力，达到纠错教学的目标
小学生在数学的学习过程中受到各种各样因素的影响经常出现错误，例如在智力因素方面，一些学生存在着记忆力差的情况。为提高学生的记忆力，首先应使学生明确识记的目的，培养学生的有意识记能力，使其明确学习和纠错的任务及目的，提升学生注意力，积极开发思维，使其分清教学中的主次内容，从而可以更好地进行纠错教学。其次，为增强学生记忆力，应该使其对知识有透彻的理解，对教学中已有的知识基础，要揭露新旧教材中的联系，学生对于旧知识有着越熟悉的掌握，越能够深刻理解新知识，这将有利于纠错教学的有效开展，达到纠错教学的目标。
结语
在小学数学教学过程中，纠错教学是管理教与学的过程。教学中应用纠错教学方法可以使学生在错误中探寻问题正确答案，从而改正自身错误，完善自身思维缺陷，创新结题思路，提高学生解决数学问题的能力，发挥其主体性，积极主动的投入到数学学习中，有效解决数学学习中的错误，提高数学习效果。应用纠错教学方法，教师也可以及时根据自身教学的反馈，发现自己在教学中出现的疏漏，从而采取更加适合学生的教学方式，达到数学教学的目标。
参考文献：
[1]张伟.浅谈小学数学课堂中的纠错艺术[J].公务员之家，2018（2）：44.
[2]杨书平.小学科学教学中学生良好的学习习惯培养探讨[J].科学中国人,2017,0(8Z).
[3]张利.有效利用作业中的错误,提高学生数学学习能力[J].中国校外教育2016，(02).