摘要：学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。
关键词：实际出发 尊重主体 重视分层 提高其思维品质
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 任何一个班级的学生都存在着个体差异，从而决定了让不同学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价，这就是“分层教学”。
怎样才能使各个层面的学生都学有所得呢？分层教学正是最好的解决办法。分层后针对不同的学生，采用不同的教学手段和方法使学生在学习中能够听懂教师所传授的知识。让他们能够感受到学习带来的愉悦，进而提高他们的学习兴趣与动机，形成良性循环。因为分层教学可以使他们学有所得，所以会提高他们的学习质量。
在教学过程中，又应如何做好数学分层教学呢？
一、分层要充分尊重学生差异性和学生的个人意愿
学习的主体是学生，所以在学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。在日本的学校里，是以“培养学生获得基本学力”为办学理念，以培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”为办学目标，因此各学校都十分重视分层次教学。分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。基础组教学目的是面向“差生”的有效教学，提高组教学目的是面向优等生的重点培养与拔高。
二、实践体会和总结：
1、教学目标分层的实践；
不同层面的学生的教学目标不同：（1）较好学生应能综合运用所学知识，着重提高其思维品质；较差学生能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。着眼于使用知识的培养，立足对知识掌握和记忆。（2）较好学生在完成规定的教学要求以外，拓宽知识的深度和广度，培养学生较为灵活和综合运用数学知识、解决问题的能力。较差学生以数学教学大纲规定的基本要求为主，适当控制进度，放慢上课节奏，以弄清教科书中的基本概念，基本例题为主；在基本要求基础上，适度提高要求，培养一定的数学能力；做到基础扎实，有一定的学习热情；应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法。
2、教学内容分层的实践；
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的整合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。首先，所有学生的基础知识教学内容相同。在此基础上，较好学生着重于提高，由于能较快地掌握基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；较差学生着重于理解和模仿，以教授基础知识和训练基本技能为重点。
3、教学方法分层的实践；
分层教学的过程对教师提出了更高的要求，要根据学生的不同特点，选择不同的教学方法，对待较好学生可以采用“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。
较差学生则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，另外教学一要耐心、二要仔细、三要讲究方式方法，教学中要更直观、更具体、更要调动学生的学习积极性，依据学生的程度施教，使这些学生能得到与他们程度相适应的教学，心情舒畅、学有所得。
4、作业分层的实践；
经过切身的实践体会，清楚作业不能一刀切，为学生提供几套不同层次的作业题，有利于调动学生的学习积极性；有利于减少照抄作业这一不良现象。为此我以书本上的A、B两组作业题为依据，在课堂教学中尽量选取一部分作为课堂练习。由学生根据实际情况进行选做。而思考题主要作为课后的讨论题，在部分学生完成后，采取部分辅导适当点拨的方式来完成。较差学生由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则；布置的作业数量就较少而且难度是较低的，即使这样，学生对知识的掌握也不一定通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。
三、分层教学中的问题和思考：
1．要解决好学生的思想负担和家长的疑虑；
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
2．进行分层教学的教师应该对自身提出新的更高的要求；
在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再是“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
3. 张扬个性；
让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。师生互动是一堂课的核心，数学教育是学生之间互相交流共同发展的一个过程置，驾御、调节学生的课堂学习氛围，问题设置的趣味性，引导学生的积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。要想做好数学分层教学，教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，和谐协调。愉快活泼，乐观向上的教育氛围，有利于教育教学的实施，这是搞好任何形式 教育的首要条件。处理好学生学习主体与教师 主导地位的关系，充分实施启发诱导原则。学生间的相互协作意识和合作精神得到培养，学困生的学习状况和心理健康有了较大进步，基本上改变不良学习习惯。努力完成平时的作业，自信心增强，学习成绩有所提高。教师的业务能力得到提高，并形成一种便于操作的分组区别教学模式。
“学有所用，学有所获”,在实施应试教育向素质教育转轨的今天，分层教学确实有必要，能有效提升教学效果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长的观念、班级人数、分层后对教师的评价、统一的考试模式等。但分层作业、对学生的分层评价以及教学中的某些环节上的分层我们教师应该还是能有所作为的。当然任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事情，但无论怎样，我们都应该先从思想上慢慢转变，然后在从行为上去过渡。如果要用一句话来说的话，那就是不要老想到学生的分数，而要想到你到底关注他们如何去发展，怎样才能让他们得到发展。
参考书目：
1． 分层教学合理吗 （梁红京）
2． 如何实施分层教学 （常州市教学沙龙研讨会材料）
3． 分层教学与因材施教 （佚名）