整书阅读在中职语文阅读教学中的实践探索

发表时间:2020/3/2   来源:《教育学文摘》2020年3月总第330期   作者:史冬冬
[导读] 学生的阅读兴趣不高。中职院校的学生因为自身的局限性,使得提升阅读能力这项工作也成为了必须做到教学工作。
广东省汕头市鮀滨职业技术学校 515041
  摘 要:阅读是学生终身学习的重要途径,随着新课改的深入,关于阅读教学的研究探讨也更为深入。本文从中职生的阅读现状出发,探讨了整书阅读在中职语文阅读教学中的重要意义,并提出了整书阅读在中职语文阅读教学具体实践中的一些思考,以期能在以后的教学中制定更有效的教学实践对策,不断提升中职学生的语文阅读能力。
  关键词:中职语文 整书阅读 阅读教学
  一、中职学生语文阅读现状和存在问题
  1.学生的阅读兴趣不高。中职院校的学生因为自身的局限性,使得提升阅读能力这项工作也成为了必须做到教学工作。因为这个阶段的学生缺乏良好的自我判断能力,自我学习能力不强,基础知识薄弱,进而并没有在前期教学阶段形成阅读的习惯,阅读兴趣不高,因此使得中职学校的学生不爱读书,对于阅读没有良好的兴趣,从而使得阅读能力不佳。
  2.盲目选择语文阅读书籍。中职学校的学生在进行阅读的过程中,往往因为自身无法正确地选择阅读的内容,进而导致自己在阅读之后所接受到的知识大多是无效的;尽管一部分学生也十分喜欢阅读,但是,因为阅读过程中缺乏科学正确的价值观的引导,阅读效果不佳。比如:很多学生会根据自己的兴趣爱好选择一些非主流的小说、武侠小说、恐怖小说、漫画、言情小说等等。而在阅读过程中,学生们应该选择一些经典书目来阅读,这样才能够避免因为思想上和价值观上的偏差,而影响了学生整体思想观念的形成。
  3.缺乏良好的阅读习惯。据调查,有许多学生在进行整本书阅读时存在没兴趣、坚持不下来等问题。而在阅读过程中,阅读方法也有待改进。数据显示:在整本书阅读过程中,只有少部分学生会“摘抄好词佳句”,“用不同的符号圈点批注并做评点”;大部分同学的阅读停留在泛读,浅层阅读,效果不佳。
  二、整书阅读在中职语文阅读教学中的意义
  1.有利于中职学生养成良好的阅读习惯。整书阅读,打破了原有篇章阅读的局限,着眼于文章的整体性。

要从阅读主体学生入手,创设有效阅读情境, 深入挖掘阅读文本的价值,提升学生阅读的深度,让学生获得完整的阅读体验, 也让学生从原本的浅层阅读走向深度阅读,以更加自主与积极的姿态去阅读、去思考、去体验、去感悟文本,在整书阅读的过程中养成良好的阅读习惯。
  2.有利于提升中职生的核心文化素养。整书阅读目的不是停留于获取文本知识,而在于通过整书阅读提高审美和鉴赏能力,提升学生的思维能力和想象能力,引导学生发展批判性思考能力等,也在于通过整书阅读汲取优秀养分、塑造高尚的人格,而这些都是核心素养的内涵。整书阅读让学生核心素养的培养落到实处,让学生在阅读中实现自我升华,实现核心文化素养的提升。
  3.强化中职学生对传统优秀文化的认识与传承。书籍是文化传承的重要载体,阅读能使中职学生从书籍中汲取优秀文化知识,继承宝贵的精神财富。整书阅读能让中职学生掌握更多方面的知识,更熟悉文本的历史环境、社会背景等,也让中职学生通过阅读去感受前人的智慧,继承他们优秀的精神遗产,让传统文化得到更好的传承与发展。
  三、整书阅读在中职语文阅读教学实践中的几点思考
  1.合理选择整书阅读文本。整书阅读文本的选择对整书阅读教学的实效性有很大的影响。所以,在整书阅读文本的选择中应考虑以下几个方面:其一,要确保整书阅读文本能契合中职语文教学的实际,确保文本阅读能达到课内课外沟通的目的,让中职生在文本阅读中实现知识的拓展与融会贯通。其二,必须确保整书阅读文本符合中职学生的阅读实际。这样才能在激发学生阅读兴趣的基础上让学生深入阅读、整书阅读,强化学生的情感共鸣和成长体验,如契合亲情友情、成长历程、生命意识等中职学生感兴趣的话题。其三,整书阅读文本的选择必须注意文本量适中、阅读时间适中等问题。因为太长的文本很容易让学生望而却步,也会影响阅读的质量。
  2.轻松有趣地开展整书阅读。其一,应把泛读和精读结合起来。阅读时,可以先让学生浏览目录,在大脑中对书籍内容有一个大概的了解和框架,然后挑选自己感兴趣的章节进行随意阅读,体会阅读的轻松与乐趣。进而教师要指导学生阅读哪些重点章节,引导学生写下阅读感悟,或是将内容分类,梳理全书框架,思考文本折射出的精神内涵和文化价值。其二,应把教师导读和学生交流结合起来。整本书阅读前,教师需要进行导读,以激发学生的阅读兴趣,并对阅读方法进行必要的指导,让学生明确教学目标;在整本书阅读中,选择适当的时间节点,上阅读交流课,让学生感悟读书的收获、交流读书的心得,从而提升鉴赏能力,促进阅读进度;在整本书读完后,以小组为单位,整合集体智慧,交流读书心得。
  3.及时评价整书阅读效果。对学生“整书阅读”情况进行评价,可从两个方面进行:一种是过程性评价,可设计调查问卷,以问卷调查的方式来了解学生的阅读情况和阅读感受;一种是总结性评价,让学生通过书评、读书笔记等方式反馈阅读成果,对学生阅读活动进行总的评价,进而了解未来阅读还有哪些需要改进的地方等。
  参考文献
  [1]逯恒艳 新课标背景下的整本书阅读策略[J].中国校外教育,2019,(32)。
  [2]王从华 整本书阅读教学模型建构与实践探索[J].江西教育,2019,(26)。
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