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摘 要：新课程背景下，高中语文名著阅读教学已经成为语文教学改革中的重要一环。众所周知，名著阅读不仅可以为学生们的写作积累大量的素材，还可以帮助他们拓宽自己的视野，进而提高自身的语文学科素养。文章结合作者一线教学实践，简要分析了高中语文名著阅读教学的重难点，并对此给出作者的教学建议。
关键词：高中语文 名著阅读 教学
名著是知识的源泉，它不仅是人类进步的阶梯，更可以陶冶人类的情操。正是基于这种现状，我们的教材当中才会增添名著阅读这一章节，因为读书尤其是名著，不仅可以为学生们的写作积累大量的素材，还可以帮助他们拓宽自己的视野，进而提高自身的语文学科素养。高中阶段的语文教学任务中，阅读理解占有很大的比重，大部分高中阶段的学生其阅读理解能力都很弱势，这对于我们语文教学成绩的高效化是十分不利的。根据一段时间的走访调查我发现了学生们的理解能力相对纤弱的原因，在高强度的学习任务中难有时间去进行阅读知识量的扩充。
首先，高中学生在名著阅读上花费的时间少量而零碎，没能额外多出太多阅读名著的时间。
学生往往是这部名著还没仔细回味，另一部名著的阅读教学已经紧锣密鼓地开展起来了。虽然，我们的部编语文教材中涉及很多的名著章节，且语文教材当中也对名著阅读有明确的要求，但是在实际的教学工作中，这些往往是不被落实的。许多语文教师教学工作开展的重心往往不是阅读，他们开展工作更多地还是应试教育的那一套“唯分数论”。也正是因为如此，无论是教师的备课计划还是学生的学习计划，名著阅读都很难跻身其中。这种现象的造成，正是由于社会的不重视，如果不引起相关的重视，那么名著教学工作开展始终只能停留于表面。
其次，部分学生名著阅读的兴趣不高。
有些学生只是为了高考而读名著，九部名著已成为他们的某种负担，再加上阅读过程中难免存在这样那样的疑惑不能及时解决，以及女生不爱读《三国》、男生不爱看《红楼》的现象普遍存在，学生间的名著阅读个体差异性越来越大。名著不仅仅篇幅巨大，而且由于经过了历史的沉淀，它们的时间跨度也都很大，因此学生在进行名著阅读的时候就会产生一种沉重感。既难以理解文中故事的讲述，又难以结合当时的历史背景去思考，这对于学生主动地去学习是十分不利的。基于这种阅读现状，我们就可以适时地在讲解课文的时候引申出作者的更多作品，同时把作者所处的时代背景以及文章的写作要点传授给学生，进而加强学生的阅读理解能力。
再次，教师在名著阅读的指导上有所欠缺。
教师依据绝大部分学生阅读的进度，更多地是在名著的主要人物和主要情节等方面做了分析与指导。对于个别学生的阅读实效可能缺乏细致的检测。
最后，高考出题风格越来越细腻，更关注学生的名著阅读是否落到实处，注重文本细节，“囫囵吞枣”式名著阅读方式已经无法应对当前的考试。
为此，笔者进行了一番思考。如何充分利用好高中学生名著阅读本就少量而零碎的时间？如何提高部分学生名著阅读的兴趣？如何缩小学生间的名著阅读个体差异性？教师如何在名著阅读的指导上有所提高？如何紧扣高考出题风格开展名著阅读的教学？
要改变高中名著整本书阅读教学的现状，需要每位高中语文教师有独到的研究与思考，需要每位高中学生做到文本细读、善于分析总结。名著阅读教学虽任务艰巨，整本书的阅读看起来虽然很难，但是正所谓“士不可以不弘毅，任重而道远”，只要时间利用率高、方法得当、指导与反馈及时，名著阅读教学不应成为高中语文教学不可言说的痛。
在名著阅读教学过程中，教师科学有效的指导非常重要。第一，教师要指导学生的阅读态度，指导学生培养适合的阅读心境，即静心阅读、恒心坚持；第二，教师要指导学生阅读方法，即精读和泛读相结合的方式。第三，教师要指导学生的辅读活动，丰富学生的阅读形式，提高学生的阅读兴趣。第四，指导学生制定合理的阅读计划。第五，教师要找准指导的良好时机，阅读时机非常重要。第六，借助多媒体开展阅读工作，提高学生的阅读兴趣。
由于高中学生课业任务重，因此，科学合理地利用时间和方法阅读，是名著阅读学习成功的关键要素。第一，学生要对阅读时间进行合理的安排。第二，学生要充分学习教材上与名著阅读相关的内容。第三，学生要选择正确的阅读方法，精读泛读相结合，泛读的内容可以是书名、前言等，略读的内容可以是正文、章节名称等，细读的内容可以是经典片段或者是自己喜欢的片段。第四，学生要养成做读书笔记的习惯。读书笔记也可以写心得、列提纲、做批注等方式来提高自己对名著全篇的理解和掌握能力。
参考文献
[1]宋桂林 高中语文名著阅读教学的思考与实践[J].江西教育，2018，（29），67-68。
[2]宋晓静 高中语文名著阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学，2014。