初中美术教学语言“视觉性”初探

发表时间:2020/1/7   来源:《中小学教育》2020年第395期   作者:张森林
[导读] 《义务教育美术课程标准》提出,美术课程应该突现视觉性,教学情境设计与教学语言的“视觉性”,是提高人们美术欣赏能力的桥梁。

四川省泸州高级中学校合江分校 646200
        摘 要:《义务教育美术课程标准》提出,美术课程应该突现视觉性,教学情境设计与教学语言的“视觉性”,是提高人们美术欣赏能力的桥梁。教学以情动人,可以将生动愉悦的视觉情境渗透到美术教学中,把学生积极调动到课堂中。
        关键词:初中 美术教学 语言“视觉性”
        一、对语言“视觉性”阐述
        美术教师的语言“视觉性”是指美术教师在教学中带入一定的审美情境,不但要抓住学生的注意力,还要合理运用教学设计、图片以及作品,实现有效结合,使得学生获得理想的视觉体验。这种整体的审美情境是美术教学中,启发学生创造力和想象力的条件之一。教师应该掌握课堂节奏,使得学生在美术课堂中如同看生活、听故事一样,把自己沉浸在情境之中,让学生感受到艺术之境。
        二、初中学生学情分析
        在中学生的学习中,很多学生对美术课程不够重视,很多学生在课堂上表现得没有兴趣。甚至在课堂上玩手机、看其他学科的书籍、睡觉等,做一些跟课堂无关的事情。教师在教学中使用教学语言的“视觉性”可以有效唤醒学生对美术的兴趣。并可以利用美术课轻松、愉悦的特点,用情境的教学方式以情动人,将生动、愉悦的情境带入到美术课堂中,把学生的思维和积极性都充分地调动起来,让他们全身心地投入到课堂之中。
        三、教学语言“视觉性”唤起学生视觉思维
        1.视觉性特征,渗透内在情感联想。
        美术学科作为一门跟视觉性有关的学科,视觉元素的直观性比文字更容易让学生了解。教师通过视觉图像和符号,结合教师语言的“视觉性”,巧妙地诠释美术作品的基本概念。例如:在欣赏美术作品的时候,教师可以利用多媒体播放一些跟美术作品有关的画面,让学生进行欣赏,教师可以运用精美的语言来描述画面的内容,让学生有一种仿佛身临其境一般,让学生也能感悟到作品的内涵和意义。运用教学片断,通过美术作品的视觉特征,教师运用形象语言,将学生带入作品的情境之中,可以有效激发学生的兴趣,教师还要对初中生的心理进行研究,跟自己的美术教学相结合,跟学生产生情感上的共鸣。
        2.用美的语言,引出视觉情境。



        教师使用美的语言应该在适当的环节、适当的情景中体现出来,并不是刻意地去表达。在学习“画漫画”的环节中,教师可以把文学作品跟漫画的特点相结合,把事物最明显的特征用精炼的方式表达出来,只不过手法不一样而已。例如:一些描写人物特点的诗,教师可以多举一些例子,让学生通过听诗如见画,让学生通过诗句来想象人物的长相和特征。这样既培养了学生的主观性思维,还能通过视觉语言的塑造,使得我们的文学作品更具有直观性。传播的效果无论是在接受层面还是审美层面,都能取得良好的效果。让学生掌握漫画技巧的同时,表达了自己的思想、情感,培养学生的幽默感和观察生活的能力。
        3.丰富语言表达形式,贴近生活情境,引导思维的层层递进。
        “建筑风景速写”一课中,教师可以举著名建筑,进行讲解。通过多媒体的方式展示出来,可以给学生讲解这幅速写用的什么工具?什么手法?作品为什么要用这个手法表现呢?教师也可以利用生活中熟悉的题材,合理地对地方文化资源进行开发利用,也能激发学生热爱家乡的情怀。教师在讲解的时候,可以利用第一人称的语言,利用动词“穿过”、“走进”等词,给学生营造一种如同我们亲自体验一样的视觉空间。在视觉的情境下,教师可以提出问题,同学们可以通过讨论、各抒己见、发散思维来解答问题。教师可以引导学生的思维层层递进,合理利用修辞手法,例如:夸张、比喻、排比句等,让学生在一个情境下的回忆和联想,使得整体的教学情境跟前后教学环节相呼应。
        四、结语
        教学语言“视觉性”的创设需要结合学生的生活和学习、社会热点,根据初中生的心理特点,从中创设视觉的情境。在美术语言艺术的基础上进行探讨,希望能够启发更多的美术教师,也为我们的初中美术教学贡献一份力量。
        参考文献
        [1] 李芳婷 教育部.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[J].《中国美术教育》,2002,1。
        [2]任法林 初中美术教学与人文精神有效整合的实践和策略[J].《天工》,2017,(12)。
        [3]李国荣 初中美术人文素养教学策略探究[J].《教育学》,2017,7。
        [4]刘冬梅 初中美术人文素养教学策略探究[J].《美术教育研究》,2017,(2)。

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