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数学作业“分层——面评”管理法

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：刘德婧

[导读] 学生数学素养的提升不但需要优质高效的课堂，而且需要科学合理的作业。

山东省青州市五里初级中学　262521
　　一、问题的提出
　　1.学生数学素养的提升不但需要优质高效的课堂，而且需要科学合理的作业。如果没有相应的作业练习，学生是很难把所学知识变成自身的数学思想和数学能力的，这符合学生的认知规律。但是，当前一些数学教师只知作业的重要，却不愿想办法改进，仍然抱着“水多泡倒墙”的思想，迫使学生深入“题海”，严重影响了学生的身心健康。
　　2.如何站在学生的角度布置数学作业，应该布置怎样的数学作业，需要采取什么措施让学生积极主动地完成数学作业，以便实现学生在课外作业时变消极应付为主动完成，成了我们急需解决的问题。
　　3.造成学生讨厌数学的根本原因不是数学知识缺乏趣味，而是数学学习的过程缺少动力，这种动力主要来自学生学习过程中的认可感和成就感。因此，实施“全员反馈，当场评阅，及时矫正，即时量化”的数学作业评价体系，让学生“数学劳动”得到及时呈现，能有效调动学生数学学习积极性。
　　4.数学素养是一个长期积累量变的过程，它需要学生持之以恒地坚守。这就要求我们教师要帮助学生形成良好的数学学习习惯和学习品质，特别是良好的独立探索习惯、作业书写习惯、作业检查习惯、错题修改习惯等等。

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教师首先要有科学正确的作业管理理念，然后要有一套行之有效的作业布置与评价措施，而且要长期作用于我们的学生，才能更好地发挥作业在学生学业水平提高中的作用。
　　二、解决问题的主要做法
　　1.课外作业的布置。（1）作业准备；（2）作业精选；（3）作业数量：根据新学内容题型涉及的广度和难易程度，我们一般规定证明、解答、分析、探索类大题目，自选不超过三个；其它类作业不超过十个小题目；（4）作业布置时间及要求：下课前三至五分钟安排作业，作业布置后，学生根据自选题目是否能够自行解决进行预期判断，只看不做，认为不能自己解决的可以寻找合作伙伴，帮助理顺解题思路，感觉能熟练解决的题目也可以不做，这时可以另行选取其它作业题目。作业的要求是能理解、会做、能把解题过程表达出来，并试图归纳同类问题的解题方法或其中的规律。
　　2.作业评价方法。（1）检测；（2）反馈评价；（3）合作互助。
　　3.作业管理理念。（1）我不主张大搞题海战术，而是指导学生充分利用好手中资料，通过同型强化，渗透和提炼数学思想，形成科学的解题方法；（2）让学生“主动学习”始终是我们追求的教学目标，通过作业分层、分层检测、设置小目标的方式，将竞争机制引入课堂，让每一个学生都能通过自己的努力达到相应的目标，充分调动学生学习的积极性；（3）课外作业的反馈与课堂教学效益的提高，是教师们急于解决的教学中的重点问题。我们将课外作业转入课内检测，会更好地提高课外作业的实效性和课堂教学的针对性；（4）让每个孩子在课堂中都受到尊重、得到认可，能各尽所能、各得其所，充分体验数学学习的快乐，享受合作互助的幸福，是我们每一名教师的夙愿。
　　4.注意问题。（1）在运用“数学作业‘分层面评’管理法”时，要做到：一是思想先行，二是制度约束，三是持之以恒；（2）合理调控课堂；（3）充分利用好学习小组；（4）批改时，慎用错号，慎用减分；（5）学习的过程中，我们必须承认智力的差异性，要入情入理地创设良好的学习氛围，形成和谐的组内、组间关系，隐形分层。
　　三、主要特色
　　1.课外作业课内检测，使学生对课外作业不再存侥幸心理，解决了学生课外作业疲于应付、消极怠工现象；课外作业课内检测，解决了布置作业目标随意现象，使作业布置更具针对性。
　　2.作业分层布置分层检测的过程，增强了学生数学学习的兴趣和数学学习的信心，使学生有了自主选择的空间，促进了各个层次学生数学成绩的提高。
　　3.课外作业“分层面评”管理法，提高了作业批改的时效性，及时地全批全改，增大了学生学习的反馈力度，便于教师及时发现教学中的不足和学生的知识缺陷。
　　4.课外作业“分层面评”管理法，提高了学生的作业速度、书写水平和合作能力。
　　四、取得的成效
　　这一教学方法，切实减轻了学生的数学作业负担，调动了学生学习数学的积极性，帮助学生形成了良好的数学学习习惯，掌握了科学的学习方法，提高了学习效率；此方法对优等生的提高，中等生的发展更加有效，他们在做“老师”的过程中，对知识学习的过程加深了理解和记忆；此方法将教师从作业批改中解放出来，将更多的精力投身于课堂教学的研究之中；我所教授的毕业班数学课，在历年中考中都取得了优异成绩。
　　五、反思感言
　　1.习题自选问题。我的教学实践充分证明，每一个学生都是希望被尊重的，都是积极向上的，学习的差异性也是客观存在的，要在充分尊重差异性的基础上，运用加之有效地调控措施，不用担心学生会偷懒，只选容易题目的。
　　2.批阅问题。作业批阅，有时不能全部批阅完毕，可放在课后批阅，但也要在第一时间内发至学生手中，学生仍旧会非常关注自己的得分情况。
　　3.习惯养成问题。师生交流的过程中，一个眼神、一句话、一个符号都会是一种信息、一种心灵的沟通，在长期的沟通交流中，彼此达成默契，从而使书写、检查、纠错等学习习惯逐渐养成。
　　4.“真正的自主”问题。每个孩子都做了课堂的主人，没有人受到冷落，学习兴趣逐渐培养起来。
　　
　　