江西省井冈山市井冈山小学 343600
摘 要：从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把“死”的书面文字，通过声音使它们“活”起来。朗读尤其是入情地朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。但是，如何提高英语早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
关键词：英语早读 教学 增色添彩
英语教学要变得精彩，各个阶段和不同方面的教学都应该注意，去进行不同形式的尝试，去利用不同的道具，从而让整个英语教学变得更加的合理和有趣，这样也能提高学生的英语学习能力，保证整个英语教学的效率。英语早读，是英语教学中很重要的一部分，老师在实际教学中也应该去注意，合理进行教学，让整个英语教学变得更加的精彩。
一、早读在英语学习中的作用
1.课堂教学的延伸和前奏。早读是学生进行语言习得的一种重要手段，早读过程中，学生可以温故而知新。首先，可以对所学的课文进行复习，对所学的知识进行巩固，加深记忆语法知识、句型结构、单词词汇等，此谓课堂教学的延伸；其次，还可以对即将学习的课文进行预习，大量的阅读课外英文读物，不但可以增广识闻，还可以掌握语调、感情等在书面语和教学中难以精确体现只有通过自己反复实践才能获得的知识，对自己进行语言信息的输入和积累，为以后的英语学习打下基础。此谓课堂教学的前奏。
2.培养语感，增强口语，提高口语交际能力。英语作为一门语言其首要功能就是交际功能，很多学生口语交际能力低下。而早读给学生提供了一个反复训练、反复实践的环境和机会，让学生对自己的发音、连读、语调等进行锻炼，同时习得英语语法、句型，记忆英语地道的表达方式，减少母语干扰，进行英语思维模式、跨文化意识的输入。
二、优化措施分析研究
1.早读任务要明确，内容要具体。实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。
因此，作为引导者的教师，每节早读课前，应该为学生布置任务，如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等，让学生有目的地去开展学习，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。此外，确立每节早读课的任务，一定要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，任务的确立应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
2.注意读的方法。可采用以下组织方法：（1）个人自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。（2）小组读。即以学习小组为单位，在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范，帮助和带动其他组员共同提高早读质量。（3）全班齐读。一般是用于新课如生词和课文。可以放录音带，学生集体跟读；或让学生跟着教师朗读。这样就可以避免一些语音词调方面出现的错误，能够有效训练学生的基本功。（4）竞赛读。形式分为小组或男女竞读。为了达到要求，每周一次进行朗诵之星的评选。这样，极大地激发了同学们的兴趣，点燃了读书的热情。但无论是哪一种方式笔者都要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令思想集中，排除干扰，才能更好地记住早读目标，起到实效作用。
3.采用多样的方式和内容，活跃英语早读气氛。过去，我们进行英语早读时，喜欢一味地让学生在英语早读时单调地进行朗读再朗读、背诵再背诵，学生容易感到疲劳，导致英语早读的学习效率低下。作者认为，改变英语早读方式与策略，优化早读内容是高效英语早读的着力点。首先，在内容选择上，朗读和背诵的对象可以是单词、短语、重点句子、句型、段落、交际用语、课文等，也可以是诗歌、名言、学生的范文等。其次，进行英语早读的形式要多样化，录音范读、教师带读、学生齐读、分角色朗读、情景朗读等都是英语早读常用的一些方式和手段。再次，我们亦可以对约30分钟的英语早读时间分段进行，可以是先听10分钟录音范读，再由学生自由朗读10分钟，最后进行10钟的分组竞赛。
总之，认识到英语早读的作用，并结合多种多样的方法，进行合理的导入，利用学生的情感，使用合理的早读教学策略，就可以提高英语早读的有效性。而且，英语早读的有效利用，充分挖掘了学生的潜力，给学生提供了另一个学习英语的环境，增加了学生英语学习中的语言输入，为老师的日常教学减轻负担，为学生的英语学习减少障碍，可谓一石二鸟、事半功倍。
参考文献
[1]《初中英语课程标准》.北京师范大学出版社，2003年。
[2]《基础教育英语教学评价研究与探索》.北京教育出版社，2004年。
[3]《教学心理学原理》.浙江大学出版社，1996年。