张丽华 安徽省滁州市解放小学
【摘要】小学数学是学生刚步入学校的启蒙学科，主要由数字、图画、逻辑关系组成，而数学的学习主要以问题为根本。问题的多样化造就了解决方法的多样化，同时，多角度考虑问题有助于开拓学生的逻辑思路和想象能力。数学来源于生活也将应用于生活，不是将问题与答案死记硬背，而是活学活用、开拓思路。本文就以苏教版小学教材为例，来对解决问题教学进行分析和研究。
【关键词】苏教版小学数学；解决问题；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-124-01
解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的问题。
一、目前苏教版小学数学解决问题教学现状
和其他教材不同, 苏教版教材在小学三到六年级教材中均安排了数学解决问题相关章节, 数学解决问题章节的存在能够使得小学生对于知识的应用程度有所提升, 这对于小学生数学知识的掌握极为重要。目前在小学数学解决问题教学中还存在一定的问题, 其中最突出的就是教学内容和学生实际生活以脱节的状态所存在, 这对于小学生学习积极性的保证是极为不利的。就目前大多数小学生数学教学状况来看, 在小学数学解决问题教学中所采用的教学方式还相对较为程式化, 教学过程中对于学生思维方式以及逻辑能力的培养程度还不够。老师在对学生进行这部分内容的教学时大都按部就班, 前后知识的联结力较低, 而且对于学生主动权没能够充分尊重, 这对于学生学习有一定的影响。此外在对数学解决问题的教学过程中, 教师表现出的教学策略性不强, 这在一定程度上使得学生的思维受到限制， 九年义务教育规定解决问题教学的主要目的就是丰富学生的学以致用的能力, 并能够让学生思维在解决问题解决中得到锻炼, 但是由于一部分数学老是在课堂教学时时间安排不够合理, 进而致使课堂混乱现象的产生, 这对于学生思维连贯性的保证是极为不利的。
二、苏教版小学数学解决问题策略
（一）创设问题情境，吸引学生注意力
小学生由于年纪较小，多数是比较活泼、好动的，对社会生活的认识还不够全面，很容易对新奇的事物产生兴趣，传统的教学方式很容易让小学生感到无趣和学习的疲惫，久而久之就会失去学习的兴趣。随着新课改的逐渐深入，教师也认识到传统教学方式的不足，并不断地改进与完善教学方式，在小学数学中运用“问题解决”教学方式时可以根据教学内容创设教学情境，吸引学生的注意力，让学生觉得数学课堂有趣，并积极地投入到学习中，想要对问题进行深入的探究，进而教师可以对学生进行数学知识的引导，在这一过程中让学生更加深入地掌握数学知识，对如何分析与解决问题也能够有一定的思路，学生的综合素养也会有所提升。
（二）打造生活化小学数学课堂
在许多小学生看来，数学是一门深奥的学科，需要极高的智商，普通人不容易学。其实这是一种刻板印象。而且这很容易使学生抵触数学学习，不愿主动获取知识，十分不利于教学活动的正常开展。但只要人很了解这门学科，你会发现数学是一门极为接地气地学科。比如，学习认识钱币可以很好的运用到日常生活中，我们买东西也需要使用钱币;再比如我们学习时针分针秒针可以帮助我们认识钟表；还有排列座位、站队等问题,这一切都与我们的生活息息相关。例如，教学《圆柱与圆锥》时，教师可以先让学生们寻找生活中存在的圆柱,来引入话题。然后教师还可以准备一些圆柱模型,通过拆解模型来让学生更好的了解圆柱结构,认识圆柱的高、底面、侧面等，进而培养孩子的立体思维和空间想象能力。教师还可以引导学生认识医用上的针管也是一种圆柱体结构，然后在多媒体上展示针管中的药水逐渐往外流出去，引导学生思考药水体积与药水水位线高低的关系，从而引出圆柱的体积概念。“解决问题的策略”是小学数学教学的重要一环，它对小学生思维的锻炼起着至关重要的作用。教师在开展相关教学活动时，要着重讲解策略思维形成的方式以及对难度较高问题的思考方向，充分发挥学生的主体性，帮助学生更好的完成知识的内化与再输出，从而打造一个更高校活跃的课堂。
（三）注重指导学生实践运用
使学生能将习得的理论知识与实际情况相结合是小学教育学习处理问题教学实践的目标, 所以数学处理问题教育学习时, 老师应把教学关键点放在现实生活上, 这可以促进学生对课本理论的掌握, 还可提高学生处理问题的思考能力, 是教学的有效保障。在小学数学处理问题教育学习阶段, 老师应利用所有能够提高学生学习能力的方法, 比如使学生知道把齿轮制成圆形或种植面积和种树等问题的原因, 鼓励学生付诸行动于现实生活, 在实践过程中得到处理数学问题的策略。教师在教学中, 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间, 让学生主动参与教学活动, 亲身体验知识的形成与发展过程, 又要给学生留有充足的研究时间, 让他们能够多维度、多层次地观察和思考, 进行多角度地分析与比较, 以获取丰富的感性材料, 加深对问题的认识与理解。老师一旦正确的充当好指引人, 就可以提高学生的理论掌握能力和使用能力, 教师一定要增加对这点的关注。
结语：
总的来说，苏教版小学数学中“解决问题的策略”教学策略，可有效巩固学生所学的知识，提高其相关数学能力，且对教师教学质量和学生学习质量的提升都有一定的促进作用。
参考文献：
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