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改变学生学习生活数学的方式,让学生学有所得

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：李向葵

[导读] 】《培智学校义务教育生活数学课程标准》（ 2016年版）（以下称《生活数学课程标准》）指出：“教师活动，应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要针对学生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，创造条件开展个别化教学，给学生提供充分的数学活动的机会，最大限度地满足学生个体发展的需要。”因此，本人在教学中，就改变学

李向葵广东省清远市佛冈县启智学校 511600
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-128-01

         一、变“被动学”为“主动学”
        《生活数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。就学习生活数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视了发现和探索，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生的思维和智力的发展，是与现代素质教育观背道而驰的。为了打破这种局面，改变这种学习状态，就要转变学习方式。
        在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是枯燥、乏味的，从思想上变“要我学”为“我要学”了。例如,在学习长方形、正方形特征认识时，传统的接受性学习方式会是这样进行的：老师出示一个长方形问：“同学们，你们知道这是什么图形吗？”有的同学能够根据已有的经验答出这是长方形。“那么这个长方形有什么特征呢?”老师再问。一个一个学生被叫起来回答，答不对的再进行补充，然后再以同样的方式讲授正方形的特征。这样不但耽误了课堂上宝贵的学习时间，更扼杀了学生学习的主动权，放弃了一个很好的合作、探究、发现的学习机会。如果教师能精心设计并细心组织教学环节，转变学习方式，那么，你所期盼的那种有着活跃、生动的课堂气氛的场面便会展现在你的眼前，教学时我这样设计：教师出示长方形和正方形问：“你们知道这是什么图形吗？”同样，根据已有的知识有的同学能答出这是长方形和正方形。教师给予充分的肯定后，可激发学生求知欲望地问道：“你们只知道这是长方形和正方形，那么它们各自有什么特征，它们之间有着怎样的联系与区别，你们动手量一量、折一折、剪一剪、做一做记录，研究一下好吗？”这样一来，顿时使课堂变成一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地，能力好点的学生都积极地投入到探究、合作、交流、发现的学习当中去。我想，这种局面比那种机械式的一问一答会好得多，教学效果也会截然不同。
        二、变“接受性学习”为“体验性学习”
        《生活数学课程标准》指出：“开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的数学活动。

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”心理学研究表明：儿童的思维形式是以具体形象思维为主的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。如果离开了客观现实，表象岂不成了“无源之水，无本之木”？所以，体验是学生有效学习的基础。很多教师在教学中为使课堂“一切顺利”往往先将可能出现的问题预先讲解，使学生接受学习，再让学生解决问题。课堂按部就班，节奏紧凑，课堂气氛热烈。其实这是一种表象。相反教师应不断创设有意义的问题情境或数学活动，让学生自己体验，从体验中获取知识的能力。如在教学轻重时，取一袋500克的米和一袋250克的米，让学生让学生掂一掂，让学生亲身体验，看哪袋容易拿就是那袋轻，哪袋难拿就是重。这样不仅使学生理解和掌握了数学知识，培养了能力，而且使学生了解数学的来源与用途。不再是单纯接受知识，而是在亲身体验中学到了知识。
        三、变“个人单独学”为“同伴合作学”
        《生活数学课程标准》强调“调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流”。对特殊学生教师要有意识运用“同伴合作学”的方式，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，有很好的教学效果。“同伴合作学”改变以往单一的教师讲学生听的教学方式。教师在课堂上，适时点拨，学生通过“同伴合作学”，真正成为学习的主人。在教学中，我利用多种方式培养学生的合作意识。先根据学生的差异搭配，分好小组。在提问题时：我经常这样说：“哪个小组愿意回答这个问题？“学生总是高举小手：“老师，我们来”。如果答错了，小组成员马上补充。
        此外，在“同伴合作学”时，要对学生进行必要的思想品德教育。教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习，既要有统一的学习目标，又要心中有他人，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是“同伴合作学”的目标之一。
        四、变“单纯学校教学”为“家校互助合作”
        联合国教科文组织在《特殊需要教育行动纲领》中指出：“对特殊儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务”。特殊教育不同于普通教育，家校互助合作在减少特殊儿童的问题行为，促进特殊儿童心理的健康发展方面起着特别重要作用。如在教授“图形与几何” 内容领域中“认识圆形” 的教学，在教室里开展“找圆形”的活动，让学生认识不同的圆形物体，增加对圆形概念的理解。为了使学生巩固掌握，并激发学生学习的兴趣，更好地体验数学与生活的联系。我与家长沟通，让家长回到家里让孩子也开展“找圆形”的活动。第二天让学生汇报在家里找到了有那些是“圆形”的物品。
        总之，在特殊学生教育的工作中，我们通过改变学习生活数学的方式，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，让特殊学生真正做到学有所得，为今后融入社会打好基础。