探究核心素养视角下初中语文“红色经典”高效课堂的构建--中国期刊网

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探究核心素养视角下初中语文“红色经典”高效课堂的构建

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：张强

[导读] 核心素养是初中语文教学的导向，因此，教师应按照教学导向进行教学工作，从而在教学中教师应在核心素养的视角下传授红色经典文化知识，并引导学生多学习红色经典书籍蕴含的精神和文化，同时在课堂上教师还应引导学生举手说出所了解的红色经典文化故事、歌曲、书籍，这不仅锻炼学生表达能力，还通过引导学生学习、了解红色经典文化与知识，能够构建高效课堂，以及提高学生核心素养。

张强陕西省勉县汉中市勉县同沟寺中学 724203
【摘要】核心素养是初中语文教学的导向，因此，教师应按照教学导向进行教学工作，从而在教学中教师应在核心素养的视角下传授红色经典文化知识，并引导学生多学习红色经典书籍蕴含的精神和文化，同时在课堂上教师还应引导学生举手说出所了解的红色经典文化故事、歌曲、书籍，这不仅锻炼学生表达能力，还通过引导学生学习、了解红色经典文化与知识，能够构建高效课堂，以及提高学生核心素养。
【关键词】初中；语文教学；红色经典；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-125-01

        前言
        随着新课改的不断深入，提出了创新的教学方法，并强调在初中语文教学中应注重讲解红色经典文化，讲解过程中教师运用创新多样的教学模式，这样能使学生更加深入理解非常多的文化知识，由此学生更容易掌握诸多的知识点和文化，进而提高学生文化水平、文化素养和语文科学核心素养。
        1、语文学科核心素养的含义
        语文学科核心素养的内涵是指在学习中学生能够深入理解语文知识、文化知识、红色经典文化，表明学生对文化知识的理解程度有所提高，由此学生在思考文化知识时，对不同的知识和文化都能深层次理解，在深入理解的前提下，学生才能扎实掌握文化知识，从而提高学生学习效率，以及推动学生核心素养有所提高。除此之外，核心素养还包括学生具备较强的理解能力，由此学生能够所学的红色经典文化理解的非常深入，并且学生在语言表达方面，应做到有条有理说出对知识的认知，学生在流利表达的过程中说出非常多的文化知识，说明学生自身的文化底蕴非常深厚。所以说，教师应在学生成长中和学习中注重培养学生们的学科核心素养，在培养中教师根据核心素养的核心内涵，引导学生多学习红色经典文化，学生在不断学习中吸收很多文化知识，以此调动学生积极传承红色经典，进而促进学生奠定坚实的文化基础，并推动学生全面性、综合性发展，从而培养学生学科核心素养。
        2、核心素养视角下初中语文“红色经典”高效课堂构建策略
        2.1运用多媒体设备播放红色经典书籍
        要想培养学生核心素养，应在课堂上引导学生从红色经典中汲取文化知识，为了使学生对学习文化知识提高兴趣，教师可以运用多媒体设备播放红色经典书籍，将书中的内容用先进的教学设备展示出来，能使学生非常主动学习书中蕴含的奉献精神、高尚的道德品质、丰富的文化知识，由此学生既增强学习动力和学习兴趣，又对直观的书籍内容加深理解，从而促使学生牢固掌握红色经典文化和非常多的知识点，这不仅成功打造高效的语文课堂，还提高学生核心素养和对文化知识的了解程度。

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        例如：在课堂上教师运用多媒体设备播放《红岩》这本书时，就可以将书中主要内容和红色经典图片展示在投影的电子白板上，以此集中学生注意力，使学生非常认真听教师讲解这本书中的内容，学生听课中充分理解书中的主旨思想，使学生从书中学到革命者坚强不屈的品质和为了理想、为了革命无私奉献的精神，进而调动学生积极向书中描写的人物学习，在学习中学生提高自身品质和文化素养，以此促进学生核心素养得以发展。
        2.2结合红色经典书籍提问
        语文课堂氛围不活跃，对于培养学生核心素养非常不利，因此，教学中教师除了关注学生学习状态以外，还应注重改变死板的教学方法，从而在授课时教师可以运用问题教学法，运用提问式的教学方法，能使学生积极站起来回答问题，学生在回答问题的过程中主动举手作答，这不仅营造活跃的课堂氛围，还使学生的思维活跃起来，学生的思维具有活跃性、灵活性，能够提高学生们的核心素养，以及实现构建高效课堂的教学目标。
        例如：教师讲解《林海雪原》这本书时，在讲解中教师选取书中的主要内容提出问题，由此问学生书中描写的哪些场景和人物？书中蕴含哪些红色经典元素？除此之外，教师还可以结合《红日》这篇小说提出小说中主要写出哪个时期的战争？在战争中涌现出哪些著名的英雄人物？通过根据不同的红色经典书籍提出几个问题，不仅引发学生深度思考，还激发学生主动结合书中内容分析出答案，由此学生能够自主解决多个问题，同时学生在解决问题时从红色经典书中积累很多历史史实和战争历程，以及了解很多英勇作战的英雄人物，这对推动学生构建和谐素养起到促进作用。
        2.3引导学生举手说出红色经典故事
        语文教学的整个过程中是双向互动的，如果在课堂上教师与学生缺少互动，很难提高学生核心素养，因此，教学中教师应多与学生交流红色经典文化、红色经典故事，师生多交流多互动，使学生从被动的状态转变为积极表述，学生将平时积累的文化知识和故事内容表述出来，能够提高学生的积极性和表达能力，并加强学生核心素养，同时获取较好的教学效果。
        例如：在讲解“红色经典故事”时，教师先讲解刘胡兰在成为预备党员以后，参与土改运动而后因叛徒告密而被捕，在威逼利诱面前刘胡兰不为所动，最后她被匪军用迫害致死，讲完故事内容以后，教师与学生共同讨论故事带给我们的启发，此外，教师引导学生举手说出红色经典故事，有效调动学生运用流利的话语说出很多经典的红色故事，学生讲述故事的同时对故事内容深受启发，由此学生积极向故事中的革命烈士学习，进而学习他们身上高贵的品质和不怕牺牲的精神，从而促进学生核心素养得以提高。
        总结：
        总之，初中语文教师培养学生学科核心素养时，应重视运用先进的教学设备播放一些红色经典书籍，或者根据书籍的内容提问，以及鼓励学生举手说出红色经典文化、故事，这样一来，能使学生非常主动表现自己，学生表现自我的同时高效学习文化知识，进一步推动学生提高学习效率，以及打造高效课堂，并增强学生们的核心素养。
参考文献：
[1]臧松刚.用语文的方式传播红色文化基因[J].教学与管理（小学版）,2020,(1).25~28.
[2]张雨梅.试论在语文教学中如何贯穿红色文化教育[J].科教文汇,2019,(15).135-136.