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浅谈朗读教学在小学语文教学中的应用

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：冯跃

[导读] 语文是听说读写的结合，听、说、读，三项都离不开朗读。我认为，“写”即是“说”的一种延伸，自然也离不开“读”。因此，在语文教学中，朗读的指导是很重要的。

冯跃临清市大辛庄办事处王坊中心小学
【摘要】语文是听说读写的结合，听、说、读，三项都离不开朗读。我认为，“写”即是“说”的一种延伸，自然也离不开“读”。因此，在语文教学中，朗读的指导是很重要的。
【关键词】小学语文、朗读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-126-01

        通过自己一段时间的教学实践、反思和学习研究，我得出这样一个结论：语文能力一部分就体现在朗读能力上，学生的朗读水平正是见证他们的理解、感受的水平，同时也是其表达水平的一种体现。可以说，一篇课文讲完后，同学们可以朗读到什么水平，一定程度就证明他们理解到什么程度，理解到了，才能朗读好；反过来，朗读好了，也能帮助其更深入的理解和感悟课文内容。
        如何指导学生朗读呢？我进行了这样一些尝试。
        一、范读。初接三年级时，我发现学生朗读课文时“唱读”很严重，
        已经不是强调干脆利落，或示范一两句就能改正的了。“冰冻三尺非一日之寒”，那么纠正也就绝不会一蹴而就。要纠正错误朗读习惯，就应该在一篇文章开始讲解之前先范读，给孩子们树立正确的标杆。学习新课文以前先范读，容易出错的地方要范读，情感强烈的范读，重点讲解的范读，一篇课文讲完后，还范读。尤其是一些描写大好河山、绚烂文化的文章，在讲完一课后，学生对课文都有了自己的理解，我会让孩子们闭起眼睛，展开冥想（可能提前先给他们来一些民间像引导语，让其进入深入想象），然后跟着我的朗读和音乐，乘上想象的飞机，真正去到那个美丽的地方。所以，我常常说，咱们农村的孩子们更要多读书，因为很多我们双脚到不了的地方，通过读书，咱们的思想都能到，甚至更远……
        范读的意义在于引导，让同学们朝着对的方向走，范读后再让他们自读，效果很好。学生经过日复一日的耳濡目染，自然就不再唱读了。
        有的老师觉得自己朗读并不太好，于是在网上下载范读。这样凭借辅助工具是挺好的，也相对更专业，但我认为语文教师还是应该具备“范读”的基本功。课堂是个随时“生成”的过程，教师范读课文时，与学生现场语言、动作、情感、眼神的的交流，是帮助学生理解、感悟不可或缺的组成部分。
        二、评读。简单来说就是边读边评，评后再读！
        低级的评读，是学生读、教师评；高级的评读，是学生读，另一学生评，甚至是自评。评读适用于指导小段或一两句重点语句的朗读，尤其语气强烈、情感丰富的句子。

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整篇文章读完，评后再通读，意义不大！例如：《北大荒的秋天》一课，第二自然的这样一个长句“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”我反复让几个学生边读边评，有学生说读的没有断句，我说：“你来读一个”，这个学生把顿号停顿的很好，句子也有了节奏；再找其他同学评价，“读的不美”，“那怎么读，才能更美呢？”，反复引导后，几个顿号，不仅有了停顿，还有了起伏；最后的部分加了重音。很多学生说，简直感觉看到了那个翩翩起舞的仙女。
        评读切记进入怪圈，即学生互相只说缺点！在指导中，我发现很少有同学是点评其他人优点的，这样是不行的，这就需要依赖老师的引导。我们可以让点评的同学先说一个朗读者的优点，再说说，如果哪个地方再读好一点就更棒了，用这样的语式进行点评，既能发扬优点，又不至于打击朗读者的信心。
        三、美读。我认为“美读”不等同于“有感情朗读”。
        美的范围应该更大，它不仅包含了感情，还应包括一切能使你觉得朗读更美好的东西。不知道是不是我对“美读”的意义有所延伸，但我们班每周专设的美读课，简直就是孩子们的天堂。《哪吒闹海》一课的美读，我和同学们一起编排了动作，集体参与，有背景、有角色，边读边演；《军神》一课的美读，结束时声嘶力竭；美读《西湖》，配图、配乐，柔美梦幻……古诗词的美读更是花样百出，有配了旋律唱的，如《独坐敬亭山》；有配了动作和角色的，如《月下独酌》；更有配了武术动作练的，如《劝学》（受去年开学第一课中《少年中国说》表演的启发）；还有模仿京剧念白的（为了让孩子们更亲近这中国几千年流传下来的灿烂文化瑰宝，一开始是有些排斥的，后来发现了无限乐趣）；还有……学生最喜欢的古诗美读形式是什么，你一定猜不出。是喊麦！其实仔细想想也并不惊讶，现在的网络文化发展极快，少年儿童很容易受其影响，善于接受新事物的我并不排斥新兴网络文化，孩子们那段时间钟情于喊麦，于是，我找来听了很多，发现它明快的节奏、畅快的表达，的确很洗脑，听过几遍，就很难忘。何不把喊麦的方式和孩子们苦恼的古诗背诵相结合呢！第一次，一首喊麦版《观猎》在我们班级“唱响”。从此，一发不可收拾。
        现在如果有人问我，什么是美读。我想，一切能提高孩子们朗读兴趣的，能展示其朗读特点的，能让他更爱朗读的形式，都可以称为“美读”。
        以上这三种方式并非平行使用而是渐次推进，一步一步来的，通过范读，引起同学们的兴趣，同时纠正错误；评读阶段，使他们掌握技巧，提高朗读能力；进入美读后，则要达到更高程度，要能读出自己的感悟，甚至风格，抑或天马星空的想象和深厚情感的宣泄。
参考文献：
[1]王群.以读促写在小学语文作文教学中的运用[J]. 小学生作文辅导(上旬). 2020(08)
[2]杨建萍.小学语文读写结合的教学实践[J].新课程导学. 2019(14)