杨淼
南京市雨花台区实验小学善水湾分校
【摘要】劳动教育对学生的德智体美劳全面发展起着不可替代的作用。虽然学校已经将劳动教育纳入学校整体教育的重要组成部分，但依然存在着重视程度低，和对劳动偏见与歧视。班级劳动形式单一，缺乏创造性、主动性等问题。因此，在班级劳动教育中，班主任要加强思想教育，提高认识，家校携手，共同育人；要传授方法，授之以“渔”；要进行分工，合作劳动；要用好劳动基地，培养能力；还要用好评价激励，鼓励学生进步。
【关键词】小学 班级劳动教育,存在问题,解决策略
劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2020年中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”[ 2020年中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》]由此可见，劳动教育对学生的德智体美劳全面发展起着不可替代的作用。虽然近些年来班级的劳动教育已经得到了极大的改善，但依然出现了许多不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，亟需解决和完善。
一、存在问题及分析
虽然学校已经将劳动教育纳入学校整体教育的重要组成部分，但在具体的实施过程中依旧存在着许多的问题。
（一）重视程度低，存在偏见与歧视。
学校重视学生素质教育，往往忽视学生的劳动教育。学校在学期初安排课务时，对劳动课安排通常都是根据教师的课时量来安排，哪位教师的课时量不足，就安排哪位教师来代课，这样就造成了劳动课教师的不断更换，学科教师队伍的不稳定。劳动课的课前准备繁杂，教师普遍呈现应付状态，致使教学效率低下。而随着生活条件的不断提高，学生家庭条件也越来越优越，家中高科技产品也越来越多，它们取代了部分需要人工劳作的家务内容。家长的文化水平普遍较高，许多家长片面地追求学习成绩，发展“特长”，忽视孩子劳动意识、能力的培养；现在学生中独生子女居多，家中的老人对学生过度溺爱，导致学生的劳动意识淡薄、劳动能力缺失。学生普遍认为劳动是家长的事情、是学校保洁阿姨的事情，只有成绩差的学生才做劳动，因此对劳动存在歧视与偏见。
（二）班级劳动形式单一，缺乏创造性、主动性。
班级劳动主要是以打扫教室卫生为主，通常以教室地面无纸屑灰尘、窗明几净、桌椅整齐为评价标准。这种评价标准过于简单，往往忽视的是学生劳动的过程和方法，造成了学生敷衍了事，认为劳动是值日生的事情。因感受不到劳动的辛劳与光荣，造成学生不珍惜劳动果实的现象屡屡发生，教室卫生抓反复、反复抓，依旧难以保持。
由此可见，因为劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动意识薄弱，劳动能力缺失，导致种种问题的发生。
二、应对策略及解决方法
针对以上的问题，为帮助学生树立正确的劳动观，养成热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的好习惯，促进学生全面发展，亟需要在班级中开展劳动教育。具体做法如下：
（一）思想教育，提高认识。
《意见》中提出：“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。”[]作为班主任，要注意班级舆论倾向，有意识的加以引导到劳动上来，还要充分利用好班级的晨会、班队会、板报等舆论阵地开展思想教育工作，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，教育和引导学生明白劳动不分贵贱，只是社会分工不同。同时召开全班家长会或开展家长讲坛活动，向家长普及和宣传劳动教育的重要意义，讲清劳动目前班级劳动的现实状况，引起家长重视，从而统一劳动教育意见，形成教育合力，构建正确的人才观、教育观，携手共促学生的健康成长。
（二）传授方法，授之以“渔”。
授之于鱼，不如受之以“渔”。班主任要深入班级，了解每一位学生的现实劳动状况，合理分析，全面掌握目前班级成员的劳动方法的缺失情况。采用集体教育与个别教育相结合的原则，对普遍存在的问题进行集中指导，教会方法；个别存在的问题进行单独指导，教会为止。班主任要以身作则，放下身段，亲自示范，也可邀请班级中劳动能力较强的学生作为小老师，指导其他学生进行有效劳动。传授劳动的基本方法，才能使学生的劳动不浮于表面，只有深入感受真正的劳动是需要出力流汗，才能尊重劳动的果实，继而学会诚实劳动、辛勤劳动，形成终身发展需要的基本劳动能力。
（三）劳动分工，感受快乐。
一个优秀的班集体，需要全体学生具有集体意识、主人翁意识；一个班级体管理的最高境界是“无为而治”。全国模范班主任任小艾在调查中发现，学生不喜欢的老师主要有“保姆型”“警察型”“保姆型+警察型”。[ 朱永新.中国著名班主任德育思想录.南京：江苏教育出版社，2010：80]在这样的呵护与约束下，学生缺乏自我锻炼的机会，能力得不到充分发展。因此班主任要能把劳动教育贯穿班级管理的始终。用劳动来培养自我管理的能力，培养学生为班级服务的意识，逐步在班级中形成人人都是班级的劳动者、管理者，都承担着班级管理的责任和义务。班主任只需要在幕后进行指导和协助，那样必定比事事都要亲力亲为的要来的更加轻松些。因此，如果把班级中的具体劳动内容进行细致化分工到个人，并形成相互监督机制，必定能够从思想意识上改变学生对劳动的观念，形成正确的劳动观。
例如，在班级中，把所有需要劳动的内容进行了细致的分工，包含电教讲台、书橱卫生角、黑板、绿植、门窗等各个方面，竞争上岗，使得班级事事有人做，人人有事做。而作为班主任则需要仔细观察、细致指导，引导学生相互监督、相互提醒。对表现优异的学生进行表扬，对敷衍马虎的学生实行“下岗”或轮换，同时发现学生劳动“特长”，将其安排在更加合适的岗位上。按月进行轮值，体会不同岗位的劳动特点，培养不同劳动类别的方法，使学生找到更适合自己岗位。
学生在劳动中，感受到劳动的快乐，增强了学生的责任感，培养了集体意识，体会到劳动的艰辛，得到了劳动的锻炼，磨炼了劳动的意志，从而更加珍惜劳动的果实，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
（四）基地劳动，动手实践。
教育家陶行知曾说：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”[ 施维瑞 李宜江. 陶行知劳动教育思想及其当代价值. 《池州学院学报》 2019年06期]由此可见劳动教育对学生成长的重要性。因此，为培养学生的劳动意识和能力，班主任要切实利用好一切的教育资源开展劳动教育。作为班主任，笔者利用学校的“善耕园”组织学生开展田间劳作，种植蔬菜。在小组合作种植的过程中，学会合理分工，合作劳动。他们不仅要记录下植物的生长过程，还需要通过观察、研究、请教等形式，弄清植物的生长规律，如什么时间浇水、浇多少水，什么状况下需要施肥以及田间除草杀虫等相关知识。学生还自制灭虫罩、稻草人，驱赶鸟虫。果实成熟时，学生品尝到亲自种植的蔬菜，真正感受到劳动的喜悦与幸福，才能懂得只要辛勤劳作、诚实劳动、合作劳动、创造性劳动才能有所收获，才能创造美好生活的道理。从而培养了他们的科学精神，提高了劳动能力，也形成了他们珍惜劳动果实，增强对劳动劳动人民敬佩和尊重的情感。
（五）评价激励，鼓励进步。
通过积极的评价既是肯定学生的劳动成果，也能激发学生劳动热情，提高劳动意识，形成劳动习惯。班主任要随时记录下学生的劳动过程，注重过程性评价，引导学生在劳动过程中不断自我反思，从而改进劳动形式，提高劳动实效。在班级里，笔者采用电子班牌及时展示学生劳动过程中优异的表现，结合学校的争章行动，及时发放奖章进行奖励，对积累到一定奖章的学生，颁发“劳动之星”奖章，并利用班级的晨会让其为大家传经送宝，继而提升全班学生的劳动实效。如果劳动发生在校外，可让学生及时在班级圈中记录下劳动过程，班主任和同学及时在下方进行评论互动。班主任要与班级成员一起，将班级劳动内容融入班级制度中，形成常态化。在激励评价中，让学生感受到劳动是光荣的、被尊重，从而崇尚劳动，形成正确劳动价值观和良好劳动品质。