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生活元素在小学数学课堂的应用研究程万木

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：程万木

[导读] 生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识。

重庆市垫江县桂溪小学程万木 408300

摘要：生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识。就小学数学这一学科来说，通过生活化教学模式的开展，缩短了学生与数学知识之间的距离，使得抽象的数学知识更接近学生的生活，最大限度唤醒了学生的数学学习欲望，也增强了学习的效果；同时，通过生活化教学手段，学生在借助数学知识解决实际问题的过程中，逐渐提升了知识应用能力。
关键词：小学数学；生活元素；应用
        一、新课程背景下小学数学教学生活化的开展误区
        第一，生活化教学目标缺失。在新课程理念下，小学数学教学目标不再是单纯地掌握知识与技能，还应指导学生在数学学习中，了解数学知识、运用数学知识，促使学生在“联系实际”的学习中，养成主动探索的习惯。但是在具体开展生活化教学的过程中，教师在设置教学目标的时候，依然以分数作为唯一的目标，并未引导学生对所学的数学知识进行科学、合理地利用，难以借助数学知识这一工具，解决实际问题，根本无法凸显数学学科的应用价值。
        第二，数学内容缺少生活元素。生活化教学不仅能激发学生的求知欲望，还使学生对数学产生认同感，最终促使学生正确地理解和运用数学知识。但是就当前而言，教师在开展数学生活化教学时，在选择生活素材的时候，常常偏离了学生的实际生活，导致学生在学习中难以从实现生活的角度，对数学知识进行理解和分析。如此一来，由于生活元素选择不够科学，弱化了小学数学生活化教学效果。
        二、新课程改革视域下，生活化教学模式落实的路径分析
        （一）更新观念，树立生活化数学教学观念
        面对新课程改革的要求，教师在强化小学数学生活化教学时，应立足于实际生活与数学知识之间的内在联系，树立生活化的教学观念，不断提升生活化教学的有效性。首先，转变传统教学观念，树立生活化的新型教学观念。教师不仅仅要关注知识灌输，还要注重能力的开发，避免学生在学习的过程中，出现“高分低能”的现象；其次，树立生活化的教学观念。在开展生活化教学时，教师应改变传统的封闭式、灌输式、单调式的课堂教学模式，结合教学内容和学生的实际情况，努力构建一个开放式、互动式、发展式的课堂教学模式，将生活元素融入具体的教学中，引导学生在数学知识学习中体验生活、感悟数学，并促使学生在生活中运用，提升自身的数学知识应用能力；最后，教师在开展生活化教学的时候，应立足于“生活即教育”的理念，重塑小学数学教学的关注点，不再单纯着眼于学生数学知识、数学技能的获得情况，而要指导学生借助所学的知识，解决实际问题，真正实现“数学回归生活”的目的，促使学生在数学学习中，提升自身的数学综合素养。
        （二）开发与利用生活素材
        为了更好地落实生活化教学模式，教师还必须注重生活素材的开发和利用，使其与教学内容相适应，最大限度提升生活化教学模式开展的效果。具体来说，在挖掘生活化素材的时候，应注意：第一，结合学生实际情况选择素材。

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教师在选择生活化数学学习素材的时候，应结合小学生的生活经验、生活背景，选择与其相接近的素材，只有确保生活学习素材与学生的生活相接近，才能激发学生的数学学习兴趣，最大限度提升生活化教学有效性。这就要求教师在开发和利用生活素材的时候，应多观察、多了解学生的实际情况，并有针对性地进行选择。第二，合理筛选生活素材。教师应对教材内容进行钻研，围绕具体的小学数学课堂教学目标，选择与其相契合的生活化素材，确保所选择的生活化教学素材有利于实现教学目标。之后，教师还应对选择的生活素材进行“数学化”加工，尽量将其中存在的非数学元素、不利于学生身心发展的元素进行排除，使得选择的生活化教学素材能够突出所要传授的知识点。
        （三）实施多层次、高效的生活化教学模式
        在开展生活化教学模式的过程中，为了达到预期的教学效果，必须要加强教学手段的更新与优化。教师应结合学生的实际情况，积极开展多层次、高效的生活化教学模式。
        1.生活情境教学模式。
        在《小学数学新课程标准》中明确提出了：教师应将整个数学课堂置于真实的生活场景中，引导学生在生活化情境的体验中，深刻理解数学知识和运用数学知识。基于此，教师在开展数学课堂教学的时候，应立足具体的课堂教学内容，结合学生的生活经验，精心设计生活化的教学情境，确保设计的学习情境，贴近小学生的日常生活，与其生活经验相类似等，才能便于学生更好地接受知识，并参与到课堂学习中。
        2.结合生活案例开展教学。
        小学生正处于心理、个性发展的关键时期，但是就小学生这一特殊群体来说，其年龄比较小，知识掌握程度不足，以至于在数学学习过程中，难以理解抽象的数学原理与概念等。基于此，教师在开展生活化教学的时候，应结合教学的内容，将与学生实际生活相关的案例、学生感兴趣的案例等融入具体的教学内容中，将两者有机融合到一起，最终促使学生在生活案例中强化数学知识学习。
        3.开展生活原型合作探究。
        数学知识源于生活，只有使其牢牢地扎根于生活这一土壤中，才能促使学生在生活素材的探究中，探究数学问题，最终促使学生在实际问题的探究中，全面提升数学核心素养。而要实现这一点，教师应结合具体的教学内容以及学生的实际情况，精心设计开放性的数学问题。在此基础上，教师将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，紧紧围绕“生活化数学问题”开展讨论、探究等。如此，不仅深化了数学知识，也使学生感受到数学知识在实际生活中的应用价值，最大限度地提升了学生的数学核心素养[4]。
        三、结语
        综上所述，面对新课改革下的小学数学课堂教学要求，积极开展生活化教学已经成为一种必然趋势。基于此，教师必须要注意生活化教学模式开展的误区，树立生活化教学观念，科学地开发和利用生活素材、开展多层次和高效的生活化教学模式，让学生能够感受到生活与知识的联系，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，不断提升小学数学生活化教学质量。
参考文献
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020(22):58.
[2]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020-06-27(3).
[3]马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020(4):44.