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基于合作学习的高中英语阅读教学探讨

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：苏航

[导读] 在高中英语教学中，仅仅开展基础知识教育已经无法适应社会对人才的要求，为了培养学生能够在未来的工作以及发展中占据有利优势，高中英语教师在教学中应该要对学生进行阅读的渗透，丰富课堂形式，改进教学方式。基于此，本文针对合作学习的高中英语阅读教学进行探讨分析，以供参考。

山东省滕州市第一中学苏航 277599

摘要：在高中英语教学中，仅仅开展基础知识教育已经无法适应社会对人才的要求，为了培养学生能够在未来的工作以及发展中占据有利优势，高中英语教师在教学中应该要对学生进行阅读的渗透，丰富课堂形式，改进教学方式。基于此，本文针对合作学习的高中英语阅读教学进行探讨分析，以供参考。
关键词：合作学习；高中英语；阅读教学
        引言
        合作学习时美国著名教学学家提出的，它既是一种教学手段，也是一种教学策略，是将人际互动理论和交往理论运用于学习中的一种方法，通过小组合作，可以激发学生的竞争意识，为教师进行教学评价提供具体的参考依据。另外，合作学习有利于将学生个人学习变为学生集体学习，有利于将个人成绩变为小组总成绩，通过小组的成绩评判个人学习能力，让学生在群体之中积极互动，最终形成健康的心理。通过相关的实践研究，合作学习可以促进高中英语课堂教学顺利进行，符合新课程标准和素质教育要求，可以激发学生的创意和创新，因此合作学习被广泛应用于教学之中。
        1科学分组，激发每个小组成员的学习英语的兴趣
        兴趣是学好英语的关键因素。为了保障老师的教学任务有效完成、保障学生掌握必需掌握的知识和一定的应试能力。新课程将合作意识作为情感态度价值观的重要内容，当今世界把合作精神当作世界的主流，没有合作就没有世界的进步与繁荣。培养合作意识应通过小组活动。为了学生在英语阅读中进行有效地学习，我们首先要构建合理的合作小组，激发每个小组成员的学习英语的兴趣。合作学习小组一般以4-6人为最佳，这样学生有足够的机会参与活动，而小组成员的构成应遵循组内异质、组间同质的原则[1]。异质有两个含义。一是成员的构成要素异质，如年龄、种族、社会背景、性格特征、家庭等。二是指成员的学历情况、学习成绩和潜能。在老师的指导下，学生自己自由选择组成合作小组，这样学生能够按照自己的想法达成满意的小组，如果英语学习成绩好的学生组合成合作小组；课后关系好的学生组合在一起或同性别的学生组成合作小组，而一些成绩差、性格内向的学生找不到合作小组的同学，这样组建的小组合作不合理，不利于提高学生对英语阅读兴趣和阅读能力，在英语阅读教学中忽视了学生的主体作用，导致教学质量不断下滑。在英语课堂上，教师应根据学生已有的基础知识水平、性格特点、学习成绩、男女比例将学生精心考虑、策划，分成数量相等的、男女比例一致、各组都有优等生和差生，这样各组在小组合作过程中互帮互助、相得益彰，从而有效地提高了学生的英语阅读能力，促进了学生学习英语阅读的积极的兴趣。当然英语阅读合作小组成员的组成并不是一成不变的，要根据实际情况和实际需要进行调整，防止产生“小一团队”。
        2注重在阅读过程中渗透合作学习
        当完成了科学分组之后，教师也帮助学生营造了积极的合作学习氛围，接下来教师需要将重心放到阅读教学的过程中，确保学生在合作学习过程中学习阅读技巧，提升自己的阅读水平。

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首先，教师在阅读教学活动开始前，先为学生布置一些阅读任务，让学生对阅读材料先进行大致的了解，在明确中心思想后，小组成员之间独立阅读，教师紧接着可以要求学生以小组为单位合作完成学习任务，为不同的小组布置不一样的任务[2]。任务可以是问题，可以是总结型，也可以是方法型等吗，促使学生明确任务后，小组之间自行进行分工，在规定的时间内积极完成阅读任务，最终展示出小组成果，教师及时进行评价和总结。通过小组分工式的阅读教学，可以让学生思路清晰的掌握文章主旨和大意，并在合作探究中全面把握文章结构，这样有利于培养学生的阅读思想和合作解决问题的意识。其次，当学生完成基础的阅读任务之后，教师可以引导学生运用跳读的方式进行再一次阅读，对于新词汇或者新句型，要求学生不能查字典，学会联系上下文来猜想句意，或者用词语前后的句意来推断该词意，综合理解，帮助学生摆脱一遇见生单词就查字典的坏习惯。另外，教师也要注意当小组之间有个别学生出现阅读障碍时，引导学生之间互帮互助，相互学习，当小组合作学习任务完成后，教师可以让各小组之间自主选择一个代表进行总结并汇报[3]。
        3注重小组合作的评价与鼓励
        在英语阅读小组合作学习中，评价是小组合作学习中的又一个很主要的环节，英语阅读课堂教学中教师的公正评价和对学生合理鼓励具有很大的促进作用和激励作用。教师在英语阅读课堂教学中让学生进行小组合作，如果没有对学生小组合作的情况进行及时评价，这样学生很难知道自己在本节阅读课中的学习情况和对学习技能的掌握情况，尤其是那些在英语阅读课堂中没有自信心的学生，不能积极地参与到英语阅读课堂学习中。评价是小组合作学习的不可忽略的环节，有效、合理的小组合作学习的评价，不仅能促进学生更有效地、细心地合作学习，而且利于学生的合作意识和合作技能提高。如果教师在合作学习中及时评价不仅让学生了解自己在英语阅读合作学习中的行为表现，在合作学习的经历中不断体验成功，还让学生通过评价活动让学生知道自己在英语阅读学习存在的不足和缺点，确立下一步的奋斗方向[4]。同时，老师能获得比较精准的反馈信息，斟酌自己的教学不足，及时做出调整，发展更有效地英语阅读课堂合作学习方法。
        结束语
        合作学习用一种互动性、协作性的方式将学生独立的个体聚集到一种小组式的多人学习状态中，既促使学生之间实现个性发展，也能培养学生的团队意识和合作意识。因此高中英语教师需要重视对合作学习教学模式的应用，将其系统的应用到高中英语阅读教学活动中，为学生提供更多的互动机会，增强师生关系的同时，也满足了学生的学习需求。另外，教师也要积极反思自我，对合作学习模式进行深入研究，创设多样化的合作学习方法，注重在对学生进行合理和科学分配，保持一种动态式的教学模式，让学生在合作学习过程中保持良好的学习习惯，感受到学习的快乐。
参考文献
[1]刘辉.浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的开展[J].中学生英语,2019(16):53.
[2]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学,2019(04):73-74.
[3]匡姿霏.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用探讨[J].校园英语,2019(15):146.
[4]赵传伟,魏伟伟.高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用研究[J].中学生英语,2019(10):92.