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小学高年级语文课外作业分层布置的研究罗巧玉

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：罗巧玉

[导读] 在当前新课程改革的背景之下，小学语文在教学过程中发生了显著的变化，教师越来越注重分层作业的设计，以此实现个性化教学。语文学科素养培养的过程中，主要包括学生的思维品质、学习能力、文化品格等。而作业是学生课堂学习的反馈，是语文教学过程中的重要环节。

重庆市垫江县桂溪小学校罗巧玉 408300

摘要：在当前新课程改革的背景之下，小学语文在教学过程中发生了显著的变化，教师越来越注重分层作业的设计，以此实现个性化教学。语文学科素养培养的过程中，主要包括学生的思维品质、学习能力、文化品格等。而作业是学生课堂学习的反馈，是语文教学过程中的重要环节。对此，教师需要不断转变方式，通过作业来检验教学效果。基于此，本文章对小学高年级语文课外作业分层布置进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；课外作业；分层布置
        引言
        在小学语文课后作业布置的过程中，一般情况下老师都是根据统一的标准进行作业布置。这种模式没有实现因材施教的理念，无法有效地兼顾到每一名学生。小学生们在语文知识储备量、学习和理解能力、对知识的运用能力方面存在一定的差异，采取布置统一作业的模式，会导致部分学生无从下手，甚至出现抵触作业的心理。
        一、小学语文作业分层
        核心素养背景下，教师要以学生的知识结构、认知水平和能力状况为基础，有针对性地做好小学语文作业分层设计，实现因材施教，使学生的知识与技能获得提升与发展，提高学生的获得感和满足感。要想科学开展作业分层设计工作，教师要能够准确把握学生的学习状况和能力水平，基于此划分学生的优等、中等和学困生的层次，分别用A层、B层、C层来表示。教师要根据不同层级的学生相应的布置不同类型、不同难度的作业题目，比如A层同学的作业以探究题为主，旨在锻炼学生的思维力;B层同学的作业以简单综合题为主，旨在提高学生的解题能力;C层同学的作业以基础题为主，旨在帮助学生掌握基础知识。而且，学生的学习状况和成绩是存在起伏变化的，并不是直线式的提升过程，要求教师根据学生的变化发展及时调整作业层次，使学生能够对自身有准确的认知，提高作业设计的实效性，有利于核心素养的培育。
        二、小学高年级语文课外作业的分层布置
        （一）充分调查研究，为分层奠定基础
        在正式进行作业分层设计之前，应该全面系统地了解学生们的实际学习情况，与学生进行细致的沟通，倾听他们的想法、理解他们的认识、尊重他们的表达，充分掌握学生们的个人意愿，确保分层工作有的放矢。老师应该逐个进行调查工作，应该全面收集学生在课堂上和课后的表现、日常作业的完成度、对作业分层的认识等，树立明确的作业分层的工作思路，然后再制定具体的实施策略。应该把现有的问题进行充分汇总，以学生们的实际情况为出发点，进行综合判断和调整。
        （二）根据学生的学习需要，灵活地分层布置作业
        结合不同层次学生的理解能力、学习能力、反应能力、智力因素等，根据他们的学习需要和知识层次，灵活地设计作业，比如，在形式上，内容上等，都可以别出心裁，独具匠心，摆脱老套的听写、默写以及阅读的习惯。用一些学生喜欢的方式引导其积累词汇量或者背诵诗文，让学生与自己比。

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也可以在同一个层次上，根据学生的进步和改变，不断加大学生的作业难度等，使作业充满挑战性，让学生突破自己，不断进步。这样才能帮助学生不断进步，使灵活、多样的分层作业真正发挥它的作用，相应地提高学生的语文成绩。
        （三）恰当控制作业难度，做到因材施教
        新时期，教师要根据核心素养的要求，从学生的知识水平出发，恰当控制作业难度，做到因材施教。根据学生的能力水平差异，小学语文教师要将作业难度设计划分为三个梯度，第一层次难度系数较低，以常规性基础题目为主，第二层次难度系数适中，适合大多语文生，第三层次难度系数偏高，以提高学生探究能力为主。小学语文教师要根据学生能力水平，为学生布置相应层次的作业，帮助查缺补漏。同时，学生也可选择感兴趣的或者难度系数高的题目，提升自身的能力，激发潜能。
        （四）依据教学目标，对作业内容分层
        在小学高年级语文分层布置作业时，教师一定要明确不同层次要达到的目标。充分利用教材自带的练习题和自己根据教学内容设计的一些题型，作为分层作业的素材，设计出梯度明显的作业，让不同层次的学生根据自己的能力，完成作业。比如，在每一篇课文学习完后布置分层作业时，对于A层的学生不但要求他们熟悉生字、生词，还要理解阅读，完成课后的问题；对于B层的学生要求熟悉生字、词，理解课文的段落大意、中心思想等；对于C层的学生只要求他们熟悉基础，如字、词、句等的掌握和运用。在这个基础上，不管哪个层次的学生，只要能按时按要求完成作业，教师都要给予肯定，提出表扬，这样学生会更有进步的信心，学习的劲头会更足，希望会更大。只要教师不拘泥于过去死记硬背的作业形式，使分层作业的内容更加的丰富、灵活，不但会激发学生学习兴趣，还能拓展学生的学习方法，增强学生的可能性，提升学生学习语文的能力，促进语文教学的发展和课堂教学效率的提升。
        （五）完善评价机制，对作业评估分层
        因为学生们的语文学习基础、作业类型、作业量都存在一定的差异，那么就应该配置分层的评估模式，确保评价工作的真实和准确性。完善的评价机制能够帮助学生进行自我认识，发现自身存在的不足，明确改进方向。老师制定完备的评价标准，对学生们进行积极的引导和鼓励，端正他们的学习态度，给予学生们前进的动力。对于语文能力较强的学生可以从创造力的角度出发，发掘他们作业中的所表达的思想和对语文的认识，从而进行科学评价。对于语文能力较弱的学生，应该探究他们的作业中的进步，从细节入手对其进行鼓励和认可。
        结束语
        总之，分层布置课外作业的目的，是为了帮助不同层次中的每一个学生进步。所以，教师在分层布置作业之前，一定要充分了解每一个学生，把学生进行分层，再结合教学内容，设计出灵活、科学的分层作业，才能真正发挥分层作业的作用，实现帮助学生巩固知识的目的。
参考文献
[1]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊,2020(63):17-18.
[2]沈志丽.小学高年级语文课外作业分层训练方法研究[J].学周刊,2020(11):41-42.
[3]杨静莉.小学高年级语文作业的分层设计和应用[J].新智慧,2019(01):8.