王治令
沙市洪垸小学 湖北省荆州市 434000
文化是一种力，文化力，文化是一所学校最重要的财富，是教育之“力”，是学校凝聚力、竞争力和创造力的源泉。办学校就是办一种文化、一种精神。文化是学校内涵发展的最主要的载体，是学校内外形象的呈现和办学实力提升的象征，是学校软实力的核心要素。学校要创出品牌、办出特色，不是靠表面轰轰烈烈的一系列活动，而是靠文化的引领，因为品牌是需要文化支撑的，文化是品牌创建的基础和灵魂。
沙市洪垸小学———如楚楚动人的江南女子，以其蕙质兰心，端庄典雅的迷人风采，亭亭玉立于荆江畔。学校先后荣获全国科普示范学校、全国青少年特色足球学校、湖北省校园文化建设实验基地，湖北省巾帼示范岗，湖北省学校文化建设先进学校、湖北省阅读示范基地学校、荆州市三八红旗集体、荆州市示范家长学校、荆州市教育科研先进单位、荆州市卫生单位、荆州市“文化三市”创建进校园诗词教育先进课程示范学校、教学质量先进单位、沙市区文明单位等多项殊荣。学校教学设施齐全，有录播室、实验室、计算机室、舞蹈室、图书室、阅览室等专用教室。“厚德”、“臻善”、“致知”、“博观”四楼错落有致。面对学校发展的基础，学校发展的教育环境，学校发展的社会需求，如何做好学校发展的顶层设计，谋划学校内涵发展蓝图，这是事关洪垸小学发展的重大课题。
俗语说：求其上者得其中，求其中者得其下。这是社会生活的一般真理。学校建设也是如此。所以，我们一直在寻求一个支点，一个足以支撑学校快速发展，优质发展的支点，一个把洪垸小学办成高品位的现代城市教育学校的支点。当今学校之间的竞争，从表面上看是人才的竞争、制度的竞争、质量的竞争，而从深层次去看，归根还是文化的竞争。办成高品位的现代城市教育学校靠什么？靠文化。如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校文化，那么这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。
正是基于这样的思考和认识，我们从文化的视角高起点审视和谋划学校发展，以文化建设为支点，确立了文化奠基，内涵发展，高位求进，用文化的力量来助推动学校发展的战略思路。
一、以理念文化领跑学校高品位可持续发展
理念文化是学校文化背景的浓缩，是学校未来的发展方向，也是全校师生共同的文化追求。它指引着办学方向，体现着办学特色，引领着育人方向。理念文化关系到学校是否健康发展的大问题。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。
建校以来，学校认真贯彻党的教育方针，树立创新意识。内强素质，外塑形象，从严治校，创建学校特色。学校秉承“注重儿童体验，唤醒生命活力”的办学理念，以“办有体验的教育，育有情感的人才”为办学目标，以“崇文尚武，儒雅弘毅”为校训，办“人文气息浓郁，文化积淀丰富，教育质量优质，学校特色鲜明”的学校。
近几年，在对养正教育思想传承的基础上，深化养正教育主题，构建“养正教育”办学思想，以启智养正，演绎素质教育精彩：以健体养正，彰显学校办学特色，以立德养正，诠释育人应有之义；以修行养正，彰显师生精神风貌，以文化养正，浸润学生心灵。
优质教育是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续性发展的教育。教育的本质就是让一个人变成一个真正的人，让原本这个人成为最好的自己。教育的真谛就是让高尚品格在学生的灵魂中扎根，让学生成为一个具有高尚品格的人。立德树人是教育的根本任务。学校教育的目标就是要努力把学生培养成为具有高尚品格的人。
“以人为本”就是把“人”作为学校最重要的资源，以教师、学生为主体，以师生发展为根本目的，一切为了人，一切服务于人。
艾·阿德勒在《理性人性》一书中指出：学校是每个儿童在其精神发展过程中所必须经历的一个场景。因此，它必须能够满足健康的精神成长的要求，只有当学校与健康的精神发展的必要性保持和谐，我们才说这是一个好学校。“以人为本”是学校养正教育的出发点和归宿，《易经》曰：“蒙以养正，圣功也”，养正是中国传统文化的内涵，彰显了学校办学特色与价值追求，养正教育以培养良好习惯为基础，通过启智养正，健体养正，立德养正，修行养正，文化养正实施。
让学生“言正，身正，品正，以正身；手正，体正，脑正，以勤业。”身正业勤，修身养性，健全人格，养正立人。
二、以教师文化建设带动学校品牌发展
学校发展，教师为本。一支一流的教师队伍成就一所一流的学校，要打造学校品品牌，就必须着力建设一流的教师队伍。
学校以“教师幸福成长，阶梯发展”为养正教育的动力源泉，助推学生、教师和学校共同成长，我校通过打造“最美养正教师”特色品牌，加强师德教育，传递师德正能量，使教职工保持高涨的专业激情。学校从铸师魂，目标导向，搭建平台，提升专业能力，提升学习力五个方面引领教师专业化成长，以抱团子、结对子、压担子、找岔子、搭台子为教师专业成长指明方向，让教师在和谐互动的正向氛围中合作共赢，追求共同发展。全力搭建“培训平台、实践平台、研究平台、读书平台、引领平台、展示平台”六大平台。为教师专业发展铺路搭桥，营造促使教师成功的教育生态，阶梯式培养成功教师。以项目管理、团队式考核和绩效评价为抓手，对教师考核实施多元激励评价，由传统的“评价”转为现在的“达优”引领教师通过自身努力积极争先创优，增强发展的自信，使教师在专业上有参与感，行动上有效能感，职业上有成功感。
三、以课程文化推动学校内涵发展
课程开发与教学指导能力是学校竞争能力的核心，课程文化是学校文化建设的核心内容和根本指标。课程改革实质上是一种课程文化的重建。
在办学过程中，我校认真落实课程计划，优化学科性课程，强化活动性课程，加强隐形课程建设，注重校本课程开发。
着力研究课堂教学，引导教师追求有效教学，高效教学和个性教学三种递进境界，追求师生共进的最佳课堂教学效果，努力提高教学质量。
学校开展“一五三”素养课堂，为主的主动体验。五学：预学、导学、悟学、评学、延学。三互动：师生活动、生生互动、人本互动。紧紧依据课改，不断优化导学案、导学小组合作互学，生态体验悟学群激评价评学的养正课堂。养正课堂突出学生主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，充分依靠学生、相信学生有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，课堂上将一切落实到学生的学习上，构建学习型小组，建立小组评价激励机制，让学生有充分的时间合作探究，展示学习成果。让课堂形成强大的学习场，激发学生内在强能，张扬个性，从而达到提高课堂效率。
洪垸小学通过完善课程结构，让学生“学”起来，丰富课程内容，让学生“美”起来，拓展课程形式，让学生“创”起来，整合课程资源，让学生“乐”起来，经过不断的探索与实践，洪垸小学在养正课堂中明是非，辨善恶，知荣辱，扬正气。在养正课堂中养正好习惯，养正好行为，养正好品德，养正好思想，培养了能力，提高了综合素质。
四、以生态德育文化促进学生和谐发展
学校坚持“德育为先，育人为本”的工作思路，以学生的可持续性发展为目标，以人与自然，人与社会，人与人的和谐发展为宗旨，从人与自然互相依存、和睦共处和互惠共生的生态观点出发，构建生态德育体系。学校本着“近、小、实、亲”原则，把目标分解到分学段，构建养正教育目标体系。以德育“五要素”为横坐标，以年级为纵坐标，按照德育内容，循序渐进，构建起养正教育的内容体系，根据德育途径，把课程、实践、组织、环境、管理等五大德育途径有机运用到养正教育中，构建起养正教育的途径体系，按照鼓励创新点的施教原则，把语言说理、榜样示范、修养指导、实践锻炼、行为训练、规范制约、评价激励等方法具体化，选择使用达成德育目标的最佳方法，构建起养正教育的方法体系，建立健全学校年级、班级良习培养制度，明确班级负责人和教师职责，形成齐抓共管、全员育人的养正教育工作格局，构建起养正教育管理体系，科学制定养正教育的评价指标，通过家校结合、亲子互动、师生共评、生生互评等多元评价方法，采取评分、评等、评语相结合，科学制定学生品德行为习惯评价指标，构建起养正教育评价体系，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身的生命价值，从而满足自身心理需求，促进学生全面发展。
文化的力量正在拉动着洪垸小学向着高品位现代城市教育发展，文化也在引领着洪垸小学的师生朝自己的教育理想迈进——让学校彰显特色品牌，让教师充满高雅品德，让学生具有优秀品格。登高望远，立足于现实。瞻望于未来，我们洪垸人对学校未来的发展充满了信心。因为，文化是学校发展的根基所在，文化的根脉已经根植于洪垸小学的发展之中。