邹君丽 胡淑凤
山东省荣成市石岛实验小学
【内容提要】
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣。那么，创设一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学情境，就成为我们每个教师永恒的追求。本文论述了在教学中，教师通过“猜谜语”、“布陷阱”、“设悬念”、“造幽默”等多种形式的教学情境的“巧设”，可以将教学内容化抽象为形象，让数学课堂焕发新的生机。
【正文】
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣。因此在教学中，教师创设有效的教学情境，能够将教学内容化抽象为形象，从而促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
一、谜语式情境——寓教于乐
谜语具有活动性、娱乐性、趣味性与悬念性强的特点，能调动学生共同参与，极大地丰富学生的想象，更能增添学生浓厚的学习兴趣。学生的思维强度越大，好胜心越强，学习兴趣越浓，学生就越感到学而不厌。
例如《年、月、日》的教学，课前教师和学生一起做“猜谜语”的游戏：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”学生很快就能猜中谜底是“时钟”，教师趁机鼓励：“同学们真是太聪明了，老师这儿还有一个更难的谜语想考考你们，你们可要认真思考呀！”
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学生猜出“日历”时，教师趁机引出这节课要学习的内容“年、月、日”。一则小小的谜语，激发了学生的学习兴趣，促进他们积极思考，主动地学，愉快地学，寓教于乐。
二、陷阱式情境——迷途知返
现在学生已经习惯于解答结构良好、条件明确、答案唯一的题目，陷阱式情境就是在这种情况下应时产生的。陷阱式情境就是教师在题目的设计中故意缺少必要条件，布下陷阱。先让学生调动自己的知识经验，用自己的思维方式进行独立思考，尝试解答，再出示学生解答中可能会出现的各种情况供其选择，以引起学生的争议，展开深入的探究。陷阱式情境多用于练习。
三、故事式情境——触类旁通
小学生非常喜欢听故事，尤其成语故事简单易懂。教师可以根据教材内容，运用多媒体课件把故事引进数学课堂，从而牢牢吸引学生的注意力，使学生积极主动地投入到学习中来。
例如在教学《估一估》中，教师先播放成语故事《管中窥豹》的视频，然后提问“谁能说说《管中窥豹》是什么意思？”学生回答后，教师总结:《管中窥豹》原来的意思是只从故宫竹管中的小孔来看豹身上的一块斑纹，便可由此想象出豹全身的模样，后来常与“可见一斑”连用。现在用来比喻通过观察到的部分可以推测出全貌。这种“管中窥豹，可见一斑”的方法，实际上就是估计猜测（板书：估一估）运用这种方法可以解决许多实际问题。
教师利用故事引入，既激发了学生的学习兴趣，又解决了知识的难点，学生在听故事、看故事、论故事中学会了触类旁通。
四、体验式情境——因势利导
《数学课程标准》指出：“要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。”因此，课堂上教师要为学生提供广阔的活动平台，让学生在体验中学习数学。
例如《百分数的意义》教学时，教师创设这样的情境：泡A、B两杯凉糖水，A杯为120克凉水中加入40克糖，B杯为60克凉水中加入30克糖。问：“哪一杯凉水会变得更甜些？为什么？”然后请学生尝一尝，引发质疑，教师因势利导，引入新课。
五、悬念式情境——推波助澜
悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的这种心理特点设置悬念。
例如教学《不规则物体的体积》时，教师先给学生讲一个故事：国王让金匠做了一顶新的纯金王冠。但他怀疑金匠在金冠中掺假了。可是，做好的王冠无论从重量上、外形上都看不出问题。国王把这个难题交给了阿基米德。阿基米德日思夜想。终于在一次洗澡中发现了其中的奥秘，通过实验，他断定金冠中掺了银了，并且计算出银子的重量。当他宣布他的发现时，金匠目瞪口呆。故事讲完了，当学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出阿基米德是如何测出皇冠是否是纯金的呢？” 这一悬念的设置，可谓“一石激起千层浪”，学生们面面相觑，一时却难以回答，教师“这节课我们将要学习的知识就能帮助大家解答这个难题！”这样的引入，正起到“推波助澜”的效果，使学生产生了强烈的好奇心和浓厚的兴趣，自然地进入学习之中。
六、幽默式情境——水到渠成
在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣，如果老师能对枯燥的内容进行艺术加工，将抽象的概念用生动的实例进行比较说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。
例如，黄爱华老师在教学《百分数的认识》一课时，就是以接受招待为话题，通过谈话进行新课导入的。实录如下：
师：昨晚来到了丹阳，丹阳的主持人？十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，还上了——
生：酒。
师：猜猜看，都上了些什么酒？
生1：我们丹阳的黄酒全国闻名，是喝黄酒吧？
生2：客人远道而来，应该上点白酒以示热情。
生3：白酒太凶了，对身体不好，不如上点饮料什么的……
师：刚才这位同学说白酒太凶了，你是怎么知道的？
生3：我爸爸喜欢喝白酒，我看见白酒瓶的标签上写着的。
师：噢，白酒瓶的标签上写着“凶”字。（学生们会意地笑了）
生3（脸涨红了）：不是的，不是的，标签上写着酒精度……（说不清，用手比划）
教师相机出示标签上的酒精度。
可以说，黄老师如此幽默的导入，巧妙轻松，水到渠成。
七、游戏式情境——乐在其中
游戏是儿童喜爱的一种活动，它与教学内容巧妙的结合能有效地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性。
例如，教学《可能性》时，教师可以创设这样一个情境：同学们喜欢抽奖吗？下面我们就一起来玩抽奖游戏。在玩游戏之前，请同学们看好要求。
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下面请8位同学到前面摸奖。同学们依次摸完奖后，教师总结：“摸到‘3号’的同学请举手，谢谢你们的参与。”学生统计，共5名同学。“摸到‘2号’的同学请举手，恭喜你们获得了铅笔一支。”学生统计，共2名同学。“摸到‘1号’的同学请举手，恭喜你获得了钢笔一支。” 学生再做统计，共1名同学。
这样，学生在这样的游戏式情境中，学习了可能性的知识，培养了学习兴趣，真是乐在其中。
总之，创设恰到好处的教学情境，不仅能起到激发兴趣、诱发思考、激励探究的作用，而且，可以把学生不知不觉地带入到具体的学习情境中，使枯燥乏味的课堂充满生机和活力，收到意想不到的教学效果。
【参考文献】
《小学教学参考（数学）》
《数学课程标准》