王京龙
北京慧思维教育科技有限公司 100036
摘要：随着现代素质教育的发展,初中数学的教学模式也在跟随时代的发展要求不断地进行革新。在新课程改革下，对于初中数学分层教学模式构建的重要性，对每一位初中数学教师都不言而喻，通过对分层教学模式的改进来提升初中数学教育教学的质量，进而让学生快乐高效的学习。通过文章的分析得知，初中数学分层教学模式通过学生分层、教学分层、提问分层、练习分层等几个方面进行改进。通过对上述几个维度进行分层教学模式的改进，从而一定程度上提升初中数学的整体水平。
关键词：生本理念；初中数学；分层教学；创新研究
引言：目前,初中学生由于成长的环境生理和心理的显著差异,使得他们对学科的兴趣也迥然不同。课堂教学是师生之间活动的基本的组织形式和中心环节，是学生知识获取、能力锻炼的主要途径，对于初中数学分层教学模式的有效性改进策略就成为了新课改中的一个重点，而如何提出和完善初中数学分层教学模式的有效性改进策略就成为了初中数学教师在教学过程中主要探索的课题。本文通过对初中数学分层教学模式提出的以下几点改进方法，最终不仅能对初中数学教学质量有所提升,还能对其他学科的课堂教学的提升有所助益。
一、分层教学模式的含义
分层教学又称能力分组或分组教学，是指教师根据班级学生当下已获得的知识、已拥有的能力水平和未来的潜力倾向把学生科学、合理地分成几个小组，组内的学生对于已获得的知识、已拥有的能力水平相互之间没有特别大的差距，根据科学、合理地分成的不同层级的学生目前已获得的知识、已拥有的能力水平进行有差别的、有目的的教学。这些小组内的学生在教师科学、合理的分层策略下，依据学生当下已获得的知识、已拥有的能力水平获得相对来说最好的学习发展和能力提高。
这些科学、合理地分成的不同层级学生在教师有差别的、有目的的教学下相互发展、相互促进，使学生能在未来的学习过程中得到更好地学习发展和能力提高。同时，在课堂上教师要做到一切为了学生，贯彻以学生为主体的教学思想，而教师则作为课堂的合作者、引导者和指挥者，摒弃传统的以老师为主体的教学思想。面对学生的不同学习理解能力，教师都要根据学生的自身情况进行教学。对于那些学习能力比较强的优等生，不仅让其完成本堂课程的学习内容，还要让其自己进行不同学习模块之间的联系；而对于那些学习能力相对差一点的后进生，教师的主要任务是帮助后进生对基础知识进行学习,不断与后进生合作来完成基础知识的学习。在这种分层教学模式下，对原有的班级授课制并没有进行贬低与破坏，只是把学生的个性化差异当作教学建设的目标之一，根据学生已获得的知识、已拥有的能力水平，为学生提供不同方面的学习发展和能力提高，鼓励学生向更远大的学习与能力目标发展，让学生未知的学习与能力潜能得到更好地发展与提高。
二、分层教学模式的原则
(一）学生发展情况相近原则
学生发展情况相近原则。教师根据班级学生当下已获得的知识、已拥有的能力水平和未来的潜力倾向把学生科学、合理地分成几个小组，组内的学生对于已获得的知识、已拥有的能力水平相互之间没有特别大的差距，根据科学、合理地分成的不同层级的学生目前已获得的知识、已拥有的能力水平进行有差别的、有目的的教学。这些小组内的学生在教师科学、合理的分层策略下，依据学生当下已获得的知识、已拥有的能力水平获得相对来说最好的学习发展和能力提高。
(二）灵活性原则
初中学生无论是生理上的成长，还是心理上的发展都是一直变化的，这个过程并非静态而是一个动态的过程。在教学过程中学生的学习成绩会有不同程度的上下浮动，因此要遵循灵活性原则。面对学生的不同学习理解能力，教师都要根据学生的自身情况进行教学。对于那些学习能力比较强的优等生，不仅让其完成本堂课程的学习内容，还要让其自己进行不同学习模块之间的联系；而对于那些学习能力相对差一点的后进生，教师的主要任务是帮助后进生对基础知识进行学习,不断与后进生合作来完成基础知识的学习。在这种分层教学模式下，对原有的班级授课制并没有进行贬低与破坏，只是把学生的个性化差异当作教学建设的目标之一，根据学生已获得的知识、已拥有的能力水平，为学生提供不同方面的学习发展和能力提高，鼓励学生向更远大的学习与能力目标发展，让学生未知的学习与能力潜能得到更好地发展与提高。
(三)感受成功原则
对于已获得的知识、已拥有的能力水平不同的学生我们要设计不同层次的提问。因为目前的教学还是以班级授课制为主要授课制度，所以我们在使用分层教学模式的过程中既要考虑到班级总体的水平，还要考虑到不同层次学生能力的差异性，在共性中把握个性。因此，教师在教学过程中要根据学生已获得的知识、已拥有的能力水平对教学进行设计以及问题的提问，教学完成后进行的相关课后习题训练要符合学生已获得的知识、已拥有的能力水平。学生在学习上获得成功之后，产生的自我效能感对提升数学学习的自信心有所帮助,从而促进学生生理和心理的健康发展。
三、分层教学模式的意义
（一）有利于后进生的转化
由于初中学生对数学的知识认知水平还相对较低，大多数学生在数学课堂上对数学知识的理解停留的方面还是相对浅层次的，再加上数学教师按照本学校教研组制定的教学大纲对初中学生进行授课，且没有及时对传统老旧的教学方式作出及时有效的调整，所以教师为了保证教学成绩仍然突出，“填鸭式”的传统教学仍然是初中数学课堂教学过程中的“最优解”。最终，因为初中学生在数学课堂上没有对数学知识受到有效的数学知识学习，使其在数学课堂上失去了对数学知识的学习热情。在进行分层教学之后，教师对于后进生的主要任务是引导学生进行知识的学习,通过与学生合作进行梳理并不断与学生共同回顾来完成对知识的理解及记忆。
（二）为优等生发展提供了空间
在传统的班级授课制教学过程中，教师对于优等生的培养并不会对其倾注自己的所有精力，这对优等生的学习发展和能力提高极其不利。由于在班级授课制课堂教学中，教师需要顾及后进生的知识掌握情况，导致优等生对已获得的知识会进行重复学习，一定程度上影响了优等生的学习发展和能力提高。在分层教学模式中，教师对优等生的培养不应当是理论知识的重复讲解，而是不仅让其完成本堂课程理论知识的内容学习，还要让其自己进行不同学习模块之间的联系。
最终依据学生当下已获得的知识、已拥有的能力水平获得相对来说最好的学习发展和能力提高。
四、改进建议
（一）学生分层，注意水平相近
分层教学模式中对学生进行分层首当其冲，对学生的分层要在充分了解学生已获得的知识、已拥有的能力水平的基础上完成。学生分层并不是以学习成绩作为唯一的标准，同时也要关注学生已获得的知识、已拥有的能力水平和未来的潜力倾向。特别需要注意的是，初中学生无论是生理上的成长，还是心理上的发展都是一直变化的，这个过程并非静态而是一个动态的过程。在教学过程中学生的学习成绩会有不同程度的上下浮动。面对学生的不同学习理解能力，教师都要根据学生的自身情况进行教学。对于那些学习能力比较强的优等生，不仅让其完成本堂课程的学习内容，还要让其自己进行不同学习模块之间的联系；而对于那些学习能力相对差一点的后进生，教师的主要任务是帮助后进生对基础知识进行学习,不断与后进生合作来完成基础知识的学习。在这种分层教学模式下，对原有的班级授课制并没有进行贬低与破坏，只是把学生的个性化差异当作教学建设的目标之一，根据学生已获得的知识、已拥有的能力水平，为学生提供不同方面的学习发展和能力提高，鼓励学生向更远大的学习与能力目标发展，让学生未知的学习与能力潜能得到更好地发展与提高。
（二）教学分层，注意模糊差别
初中教师在设计教学时，必须充分研究当日初中数学课堂的教学内容，优化初中数学课堂上的教学环节，打破传统的以老师为主体的程式化教学，以及分析当下课堂上所有初中学生在认知能力、学习能力上存在的差异；其次，初中教师可以将合作学习模式引入初中数学的课堂教学中,将班级学生进行分组,学生以小组为单位开展初中数学的学习。合作学习模式有利于小组内学生发挥以优带劣的作用,从而使得小组成员在共同学习过程中一起进步。以人教版九年级上册中“一元二次方程”这一数学概念为例，大纲中要求所有初中学生都需要掌握“一元二次方程”的基本概念以及具备一定解析一元二次方程应用题的能力。这就要求教师在综合考虑学生已获得的知识、已拥有的能力水平的基础上制定“一元二次方程”这一知识点的教学目标，第一层次的学生不仅要完成教学大纲中的基本要求，还需要有难度的题目练习进行综合能力的提升以及更好的学习发展和能力提高。关于第二层次的学生在掌握“一元二次方程”基本概念后，还需要一些与考试难度相当的一些题目进行学习发展和能力提高。而对于第三层次的学生能够掌握“一元二次方程”这一基本概念，完成一些基本的课后习题以及练习即可，对于第三层次的学生来说重中之中还是要将数学基础知识打牢固。
（三）提问分层，让学生感受成功
有效的课堂提问可以给予初中学生对于问题解答方向上的指导，促进初中 学生对知识的理解和把握。对于已获得的知识、已拥有的能力水平不同的学生我们要设计不同层次的提问。因为目前的教学还是以班级授课制为主要授课制度，所以我们在使用分层教学模式的过程中既要考虑到班级总体的水平，还要考虑到不同层次学生能力的差异性，在共性中把握个性，从而使第一、第二、第三三个不同层次的初中学生在提出并解决问题的过程中都有所收获助益，进而拥有更好的学习发展和能力提高。以人教版九年级上册中“多边形及其内角和”这一数学概念为例，大纲中要求所有初中学生都需要掌握“多边形及其内角和”的基本概念以及具备一定解析相关多边形及其内角和应用题的能力。这就要求教师在综合考虑不同层次学生已获得的知识、已拥有的能力水平的基础上对“多边形及其内角和”这一知识点进行提问，对于第一层次的学生不仅要完成教学大纲中的基本要求，教师还需要准备有难度的题目来进行提问，有难度的题目就是为了第一层次学生综合能力的提升以及更好的学习发展和能力提高。关于第二层次的学生在掌握“多边形及其内角和”基本概念后，还需要一些与考试难度相当的一些题目进行提问，从而使第二层次学生的学习发展和能力提高。而对于第三层次的学生能够掌握“多边形及其内角和”这一基本概念，完成一些基本的课后习题以及练习即可，对于第三层次的学生来说重中之中还是要将数学基础知识打牢固。
（四）练习分层，完善评价机制
学生在完成新的数学知识点的学习之后要对所学习的知识点进行相关习题的练习，初中教师要针对初中学生已获得的知识、已拥有的能力水平来进行相对应的习题的练习以及更好的学习发展和能力提高。以人教版九年级上册中“实际问题与一元二次方程”这一数学概念为例，教师需向所有学生出示基础性、典型性的题目，对于基础性、典型性的题目要求每层次的学生都能够解出正确的答案。但是，在所有学生正确解出基础性、典型性的题目答案的同时，对第一、第二、第三三个不同层次的学生初中教师要有不同的学习与能力要求。对于所有学生正确解出基础性、典型性的题目进行难度增加的练习，而难度增加的习题要求第一层、第二层或第一层同学来解答，使得第一层、第二层学生有更好的学习发展和能力提高。第三层学生在正确解出基础性、典型性的题目答案之后，又在第一层、第二层学生对于难度增加的习题的回答中对于“实际问题与一元二次方程”这一知识点有了更深刻的理解。最终，对第一、第二、第三三个不同层次的初中学生进行了不同学习与能力的习题练习，从而对初中学生对初中数学的主观能动性有所提升。
结论：综上所述,当前初中数学分层教学模式的应用仍存在一系列的问题，在一定程度上对初中数学课堂教学有所影响。基于此,教师要充分认识到对学生分层、教学分层、提问分层、练习分层等几个方面的改进意见对初中数学分层教学模式建立的效用。所以,我们应该重视这几个维度在初中数学分层教学模式上的运用,让学生不仅能对数学教学质量有所提升,还能对其他学科的学习有所助益。
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王京龙，出生日期：19830417，性别男，民族-汉族，职位：校长，职称：助理,学位：管理学学士，研究方向：数学教育学方向?