郑子军
湖南省永州市宁远县第三中学 425600
摘要：在物理新课改的教育背景下，高中物理的整体教育环境发生了积极的变化。当前的高中物理课堂更加注重学生的素质教育，要求教师将高中生的个人主体地位进行落实，保障高中生将自身的能动性发挥出来。习题课是高中物理教学的关键构成内容，在高中物理的习题课中开展学议评练的教学模式有助于提升高中生的学习效率。本文将围绕学议评练教学模式在高中物理习题课的具体应用实践展开相关研究。
关键词：学议评练；高中物理；习题课；实践
引言：
近些年来，我国的整体教育环境产生了变化，更加先进且高效的教学模式应用到了课堂教学中。学议评练便是新课改实施后引起教师群体广泛关注的一种课堂教学模式。作为高中教学的关键科目，物理教学应当积极地将高效的教学模式应用到课堂中，为学生提供良好的学习环境。学议评练将物理习题课的整体结构进行了完善优化，为学生提供了更加丰富的教学服务，保障了学生在积极自主的学习过程中发挥出自身的能动性，确保了高中生收获更加高效的物理教学。如何将学议评练教学模式更好地应用到习题课堂的实践教学中，是每一位高中物理教师需要思考的问题。
一、学议评练的内涵
学议评练是新课改后诞生的一种教学体系、模式，与高中物理的习题课堂有着高度的契合性。学议评练教学模式可以划分为四项详细具体的步骤环节。首先，“学”的内涵便是教师引导学生明确下来学习的目标，并且鼓励学生开展积极自主的学习，使学生完成物理知识的探索。其次，“议”便是在学生完成积极自主的学习探索后，由教师组织起学生进行交流与讨论的课堂环节，使学生完成友好的互动学习，保障了学生的共同成长。第三，“评”的内涵在于教师，通常是由教师针对学生的学习结果、讨论成果等内容进行归纳总结，对学生给予全面的评价鼓励，确保学生对自身的学习有着完善的认知。教学评价的过程还可以体现为学生与教师互评的形式，由学生对教师给予客观的教学反馈，保障教师及时地将自身的教学结构进一步优化。最后，“练”的内涵在于当堂训练，在物理习题课中“练”的环节尤为重要，是将学生的学习成效进行巩固优化的重要环节。总之，学议评练便是将课堂的结构进行细节化、具体化的教学模式，可以保障学生在物理教学的习题课中完成更加高效的学习。
二、学议评练在高中物理教学习题课实践的意义
学议评练教学模式对高中物理习题课的实践开展有着积极的意义。首先，高中生的主体作用得到了保障，使高中生在学习过程中得到了更加丰富的保障。其次，学议评练教学模式更加符合高中生的学习结构，使高中生可以完成清晰明确的物理习题实践，使高中生的物理知识素养提升得到保障。
三、学议评练在高中物理教学习题课的实践策略
（一）引导学生展开积极自主的学习探索
在学议评练的物理习题课实践过程中，高中物理教师首先需要明确的便是将高中生的主体作用进行明确。教师需要展示学习目标、将学习内容问题化或以导学案填空形式出现，老师引导学生展开积极自主的学习探索，学生对所学的内容有一个初步的轮廓。
第一点，教师应当将教学课堂进行更加清晰化的构建，同时引导学生对教材中的内容进行自主钻研，保障学生完成自主的学习目标确立。随后高中物理教师指导学生将自身的学习目标落实完成，安排学生完成学习探索。比如，在人教版高中物理教材《重力与弹力》这一习题课的学习中，教师安排学生对课文进行阅读，使学生根据层次分明的学习目标完成导学案中的知识化填空，引导学生细化探索。
（二）科学合理地划分讨论小组
展开小组内的谈论是学议评练的第二个实践步骤，教师在辅助学生开展小组划分的过程中，需要注重划分的科学性以及合理性。在划分小组时教师需要将每一位学生的实际物理学习情况进行充分考虑，保障学生可以在最适合的小组内完成物理知识的议论交流。同时，每一个讨论小组内的人数应当严格把在控4-6人，确保每一位学生都有足够的空间来表达自己的观点。比如，在学习人教版高中物理教材《运动的合成与分解》这一课的习题课内容时，教师需要在每一个小组内划分一位物理学习能力强的学生，使其帮助其他同学完成高效的物理学习讨论。同时，教师需要致力于为学生营造轻松自由的讨论环境。基础的习题由中等及学困生讲解，其他学生补充。分层次布置学生讨论任务，让每一层次的学生都得到有效训练。
（三）构建完善的教学评价机制
教学评价是学议评练教学模式在高中物理习题课中实践开展的第三个步骤。高中物理教师在此前的教学评价环节中总是忽视学生的主体地位，不利于保障高中生本身的主体地位。高中物理教师需要在教学评价环节中帮助学生完成全面的评价。首先，教师应当给予学生积极的鼓励，保障学生树立学习的自信心。同时，教师应当全面客观地帮助学生找出问题，使学生的物理学习得到优化。比如，在学习人教版高中物理教材中《行星运动》这一课的习题讲评内容时，高中物理教师需要围绕学生的“面积相等”推导练习题结果进行分析讨论，并从多个角度评价学生的学习能力和学习素养，使高中生的物理学习得到优化，促使学生完成有效的物理习题课堂。同时，教师还可以鼓励学生对教师自身的教学结构进行互动评价，构建起和谐友好的师生关系有助于进一步深化教学效果。这一环节最容易暴露学生存在的问题，便于学生把课堂生成的问题得以解决。同时，这以环节也是形成物理多种解题思路和方法的过程，学生可以从其他学生的讲评中获得启发和触动，更能让学生找到本节课的成就感。
（四）借助习题训练巩固优化学生的物理知识
习题训练是学议评练在高中物理教学习题课实践过程中的最后一个步骤。高中物理教师需要根据学生的实际学习情况为学生提供合理的有层次的习题训练内容，确保学生可以在习题训练的过程中受到有效的掌握和提高，保障高中生的物理习题课学习，使高中生的物理知识顺利得到巩固优化。高中物理教师在布置习题训练的内容时，应当合理把控作业量，确保学生可以在有限的时间内高效完成当堂习题训练。习题的精选还需要老师有预见性，根据学生的学习能力特点挑选习题。习题可以以导学案整体呈现也可以用PPT课件展示。比如，在学习人教版高中物理教材中《牛顿第一定律》这一课的习题内容时，教师可以围绕相关内容为学生布置当堂的习题训练内容，对学生开展及时的教学检测。教师需要为学生提供充分的自主学习空间，保障学生将自身的学习目标贯彻落实。
结束语：
总之，高中物理教师应当充分意识到学议评练教学模式的优势，并将其合理地应用到物理教学习题课的实践过程中，为高中生的物理知识转化为学科素养能力提升提供保障。
参考文献：
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